初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式研究

摘 要：探究式教學(xué)是主張以學(xué)生為主體，通過(guò)教師引導(dǎo)完成的課堂學(xué)習(xí)形式。數(shù)學(xué)是一門邏輯性強(qiáng)的課程，可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、分析事物能力，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能夠掌握數(shù)學(xué)方法，提高數(shù)學(xué)技能。初中是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)黃金期。在這個(gè)時(shí)期，教師需要重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中嘗試使用探究式教學(xué)模式，使學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的習(xí)慣，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);探究式教學(xué);對(duì)策研究

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）27-0030-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.27.023

一、初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)內(nèi)涵及教學(xué)現(xiàn)狀

（一）初中探究式教學(xué)內(nèi)涵

探究式教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生養(yǎng)成探究意識(shí)。根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，研究認(rèn)為探究式可以提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知，同時(shí)提升對(duì)數(shù)學(xué)的理解。探究過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)探索知識(shí)的過(guò)程，取決于人的主觀意識(shí)，通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)接受的知識(shí)，不論從記憶深度還是廣度，其質(zhì)量都要高于被動(dòng)接受。初中數(shù)學(xué)內(nèi)容較廣，學(xué)生需要接觸很多概念和定理，如果單一的依靠教師講解，學(xué)生只是坐在下面聽(tīng)講，吸收效果不理想。通過(guò)探究式教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生自主接受數(shù)學(xué)知識(shí)，更具有條理，能夠讓學(xué)生由淺入深，由表及里。另一方面，探究式教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。探究式教學(xué)模式主要從探究式教學(xué)內(nèi)容和探究式教學(xué)形式兩方面入手，拓展教學(xué)內(nèi)容，借助豐富的教學(xué)形式完成探究式教學(xué)是探究式教學(xué)的途徑。

（二）探究式教學(xué)現(xiàn)狀

目前，初中數(shù)學(xué)教師不斷開(kāi)展教學(xué)新模式的研究，把教學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)結(jié)合開(kāi)展多種多樣的模式教學(xué)，取得了一定的效果。但是，教學(xué)的探索還處于摸索時(shí)期，有關(guān)探究式教學(xué)的框架還不完整，教師大多是結(jié)合自己的理解，試探性教學(xué)，這就導(dǎo)致在教學(xué)中出現(xiàn)走彎路的現(xiàn)象。教師缺少探究式教學(xué)的系統(tǒng)框架，缺少成功案例的支持，使得學(xué)生對(duì)探究興趣不足，缺少數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。

二、初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式對(duì)策建議

（一）拓展數(shù)學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探究興趣

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。激發(fā)學(xué)生興趣，才能夠使學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，多問(wèn)一個(gè)為什么，在沒(méi)有其他人幫助下，產(chǎn)生自己完成探究的沖動(dòng)。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)大多是通過(guò)書本上給出的一個(gè)現(xiàn)象給出一個(gè)定理，然后反復(fù)利用例題使學(xué)生理解定理，學(xué)會(huì)運(yùn)用定理。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是在一個(gè)已知結(jié)果的狀態(tài)下進(jìn)行，這種教學(xué)缺少吸引學(xué)生的關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)生面對(duì)繁雜的知識(shí)點(diǎn)和課程負(fù)擔(dān)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)已經(jīng)十分麻木。教師應(yīng)當(dāng)拓展數(shù)學(xué)內(nèi)容，利用引導(dǎo)學(xué)習(xí)提出問(wèn)題的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在章節(jié)初始，教師結(jié)合學(xué)生感興趣的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，探究問(wèn)題。例如，在教學(xué)“投影”這一節(jié)時(shí)，教師可以通過(guò)學(xué)生玩的手影入手，先讓學(xué)生能做幾個(gè)手影，利用投影儀投影在幕布上，其他學(xué)生猜一猜是什么事物，然后教師利用學(xué)生對(duì)投影的興趣，將自己準(zhǔn)備的模型放在投影儀前，通過(guò)變化角度，讓學(xué)生觀察幕布上出現(xiàn)的不同平面圖形。

（二）豐富教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)

教學(xué)模式的多樣可以輔助教師開(kāi)展探究式教學(xué)模式。探究式教學(xué)模式主體是學(xué)生，需要通過(guò)學(xué)生主觀的意識(shí)完成整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。教師可以翻轉(zhuǎn)課堂、微課等新穎的教學(xué)模式為載體，把探究式教學(xué)融入到這些教學(xué)模式中，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，教師可以把教學(xué)任務(wù)布置給每一個(gè)學(xué)習(xí)小組，不同學(xué)習(xí)小組負(fù)責(zé)不同板塊的講解，學(xué)生要通過(guò)提前自學(xué)和相互討論的方式，掌握數(shù)學(xué)內(nèi)容，然后整合語(yǔ)言，在課堂上充當(dāng)教師的身份，講解給其他同學(xué)。學(xué)生在這一過(guò)程中，需要自己看書找到課程重點(diǎn)，設(shè)計(jì)講解環(huán)節(jié)，通過(guò)一系列的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生擁有探究意識(shí)。例如，教師可以讓學(xué)生以小組的形式講解“不等式”。學(xué)生首先對(duì)“不等式”這一概念進(jìn)行理解，然后要思考如何讓其他同學(xué)理解不等式這一概念，就會(huì)模仿教師平時(shí)提出的生活現(xiàn)象和問(wèn)題，思考設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)，鍛煉了學(xué)生的思考探究意識(shí)，不僅需要提出問(wèn)題，還要擁有解決問(wèn)題的能力。

（三）增加實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生探究能力

動(dòng)手能力是探究能力提升的重要組成部分。任何一個(gè)理論和定律，都不是依靠一個(gè)數(shù)學(xué)家憑空想象出來(lái)的。探究能力的重要體現(xiàn)就是動(dòng)手能力，不論是邏輯性強(qiáng)的數(shù)學(xué)運(yùn)算還是需要圖形能力強(qiáng)的幾何問(wèn)題，動(dòng)手能力的鍛煉必不可少。教師要增加學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)。有些學(xué)生遇到復(fù)雜的計(jì)算就會(huì)偷懶用計(jì)算器計(jì)算，久而久之缺少運(yùn)算能力，有些學(xué)生遇到幾何問(wèn)題抽象思維能力不足，無(wú)法把幾何問(wèn)題轉(zhuǎn)化為直觀問(wèn)題解決。教師可以在教學(xué)中，增加學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感受動(dòng)手過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手，在學(xué)生完成任務(wù)后，給予獎(jiǎng)勵(lì)。例如，教師可以在課堂上進(jìn)行計(jì)算比賽，選擇幾名學(xué)生在黑板上完成運(yùn)算，讓學(xué)生感受動(dòng)手運(yùn)算的過(guò)程。在進(jìn)行幾何板塊教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己進(jìn)行幾何體的切割和拼接，增加學(xué)生動(dòng)手能力，提高學(xué)生探究能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳雁.新課改下初中數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)對(duì)策研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究（教研版），2019（1）.

[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡(jiǎn)介： 吳麗莎（1984.10— ），女，漢族，河北邢臺(tái)人，二級(jí)教師，研究方向：數(shù)學(xué)教育教學(xué)。