淺析初中英語教學(xué)中的分層教學(xué)

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)下的英語教學(xué)，要求注重每一名學(xué)生的發(fā)展，注重使用更適合學(xué)生的教學(xué)方式方法。基于此要求，分層教學(xué)在英語教學(xué)中的運(yùn)用顯得非常重要。教師可主要從分析英語教學(xué)入手，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況闡述如何在英語教學(xué)中使用分層教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中英語;分層教學(xué);作業(yè)分層

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）28-0096-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.28.091

初中英語教學(xué)中，很多教師還是在使用舊的教學(xué)觀念、教學(xué)方式方法來開展教學(xué)，學(xué)生學(xué)無興趣、學(xué)無動力的問題一直無法解決。當(dāng)然，有的教師會根據(jù)學(xué)生的整體情況，制定適合班級學(xué)生層次的教學(xué)目標(biāo)。但面向整體學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，總會使得一些學(xué)生發(fā)生“吃不飽”的問題，也會有一些學(xué)生會“吃不了”。課堂教學(xué)會具有一定的片面性。這種現(xiàn)象在當(dāng)今的初中英語教學(xué)中較為普遍。另外，很多教師在教學(xué)過程中，注重講解，而缺乏學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)僅僅停留在簡單的背誦、理解階段。分層式教學(xué)可以很好地解決這些問題，極大地提高我們初中英語的教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生的提高。

一、 教學(xué)過程中學(xué)生存在的問題

初中階段的學(xué)生來自于不同的家庭，處于不同的教育環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生英語基礎(chǔ)存在差異。因此，在課堂教學(xué)中學(xué)生處于一個不同的起點(diǎn)。此外，由于學(xué)生本身存在的心理、生理等基礎(chǔ)素質(zhì)的不同，也導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語上的較大差距。還有，學(xué)生在以往對英語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)方式的不同導(dǎo)致有的學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)方法，有的還沒有建立起正確的英語學(xué)習(xí)思維，甚至對英語學(xué)習(xí)會存在較大的抵觸情緒。這些問題都需要我們利用分層教學(xué)來解決。

二、 分層教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)置

分層教學(xué)的有效開展在于我們是否能夠根據(jù)學(xué)生的自身情況，正確地為學(xué)生劃分教學(xué)層次。因此，開展分層教學(xué)需要我們更多地接觸、了解、分析學(xué)生的個體狀態(tài)，包括學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等方面的內(nèi)容。我們要根據(jù)學(xué)生的這些個體差異，有效地把學(xué)生分為不同的教學(xué)組，從而有效地實(shí)施分層教學(xué)，對不同組別的學(xué)生開展分層教學(xué)、分類指導(dǎo)，以便于我們的教學(xué)能夠保障每一名學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)組的設(shè)置不應(yīng)太多，以三個為最優(yōu)。我們可以把英語基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力自控力較強(qiáng)的學(xué)生分為一個教學(xué)組（下文中以A類代替）;學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，有學(xué)習(xí)興趣但是沒有正確學(xué)習(xí)方法，有較好學(xué)習(xí)意識的學(xué)生分為一個教學(xué)組（下文中以B類代替）;學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，沒有學(xué)習(xí)興趣，自控力也較差的學(xué)生分為一個教學(xué)組（下文中以C類代替）。當(dāng)然，教學(xué)組的劃分應(yīng)建立在教師平等對待的基礎(chǔ)上，不僅要認(rèn)真對待每一個教學(xué)組，讓學(xué)生充分感受到教師的關(guān)心與關(guān)愛，還要避免讓學(xué)生產(chǎn)生被歧視、被放棄的心態(tài)。教學(xué)組的設(shè)置應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)隨時進(jìn)行調(diào)換，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率的最大化。

三、預(yù)習(xí)內(nèi)容的分層設(shè)置

對學(xué)生分好組后，我們就可以開展分層教學(xué)。教學(xué)的基礎(chǔ)就是預(yù)習(xí)階段。對于預(yù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)，需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同的導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)不同的教學(xué)組開展預(yù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)。對于A類學(xué)生，我們的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)側(cè)重于教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中能夠自己掌握基礎(chǔ)單詞、句式、語法等基礎(chǔ)知識，并且要求學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)過程中，能夠提出一些有見地的疑問，以便于在正式教學(xué)中能夠有針對性地去聽課。對于B類學(xué)生，我們的導(dǎo)學(xué)案設(shè)置首先要讓學(xué)生完成識記生詞、理解教學(xué)內(nèi)容等基礎(chǔ)，其次要注重學(xué)習(xí)方式方法的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中，掌握一定的學(xué)習(xí)技巧，并設(shè)置一些基礎(chǔ)性試題，使學(xué)生鍛煉自己的學(xué)習(xí)能力。對于C類學(xué)生，我們的導(dǎo)學(xué)案首先要側(cè)重簡單基礎(chǔ)知識掌握，對于識記單詞的內(nèi)容要側(cè)重于簡單、容易的內(nèi)容，并且要控制好單詞量。但同時，也要設(shè)置一些簡單實(shí)用的學(xué)習(xí)方法的滲透，學(xué)習(xí)方法要簡單明了且步驟詳細(xì)準(zhǔn)確。這樣的分層教學(xué)使得每一名學(xué)生都能夠在自己能力范圍內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且保證了每一名學(xué)生都能夠有滿足感、成就感。這樣的教學(xué)形式不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

四、布置作業(yè)分層

及時復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)內(nèi)容有助于人的記憶力、理解力的發(fā)展。教師要指導(dǎo)學(xué)生按記憶規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。心理學(xué)家研究表明：剛記住的材料，一小時后只能記住一半左右，經(jīng)過兩天，還能記住的不到三分之一，到第六天后，還能記住的就降到四分之一了。因此，教師必須及時引導(dǎo)學(xué)生開展復(fù)習(xí)，可使用過渡法、分散法、重點(diǎn)法、歸類法、比較法等，趁熱打鐵。完成作業(yè)是鞏固及復(fù)習(xí)知識的最有效的方法。我布置作業(yè)時是這樣分層的：A類的學(xué)生注重語言基礎(chǔ)強(qiáng)化訓(xùn)練、語言能力培養(yǎng)，B類學(xué)生在掌握語言基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上，發(fā)展一定的語言運(yùn)用能力，C類學(xué)生只需完成一些語言基礎(chǔ)練習(xí)即可。這樣，所有學(xué)生都會有充分發(fā)展的空間和展示的機(jī)會，都能獲得完成作業(yè)的成就感。

總之，教師如果使用分層教學(xué)一定要全程掌控，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的水平完成自己滿意的學(xué)習(xí)效果。同時，分層教學(xué)過程中，我們一方面要給予學(xué)生更多的積極性和主動性保障學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，另一方面也要做好引導(dǎo)和監(jiān)督工作，保證每一名學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]高真真.新課程下初中英語教學(xué)中的問題及對策[J].中學(xué)生英語，2017（18）.

[2]董燕玲.初中英語分層教學(xué)研究[D].福建師范大學(xué)，2015.

[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡介： 鄭淑?。?970.1— ），女，甘肅瓜州人，中學(xué)一級，研究方向：初中英語教學(xué)。