小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何有效教學(xué)的實踐與思考

馬慶華

摘 要 在小學(xué)教學(xué)實踐的過程之中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)尤為關(guān)鍵，老師需要關(guān)注這一學(xué)科教學(xué)實踐活動的正常開展，以提升學(xué)生的邏輯思維能力及實踐動手能力為主體，通過教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的有效革新培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)造力及想象力。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);有效教學(xué);實踐;思考

中圖分類號：A，B013????????????????????????????????????????????????? 文獻標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）28-0141-01

作為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要知識板塊，圖形與幾何知識尤為關(guān)鍵，老師需要抓住這一板塊知識教學(xué)的核心要求，在理解學(xué)生、尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對不同的幾何物體以及各種平面圖模型進行準(zhǔn)確的分析，掌握相關(guān)的圖形與幾何知識，從而積累豐富的理論知識經(jīng)驗，提高個人的空間想象力以及邏輯思維判斷力。與其他的知識板塊相比，數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)的難度偏高，對學(xué)生的想象力以及思維判斷力提出的一定的要求，老師需要投入更多的時間和精力，注重教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容的革新及調(diào)整，以此來實現(xiàn)學(xué)生的良性成長和發(fā)展，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。

一、確立以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)地位

結(jié)合素質(zhì)教育的相關(guān)要求以及內(nèi)容分析不難發(fā)現(xiàn)，在新的時代背景下，我國的教學(xué)模式和教學(xué)思路產(chǎn)生了極大的變化，老師不再是教學(xué)實踐過程中的主導(dǎo)者，而是引導(dǎo)者和組織者，學(xué)生的主體地位有了極大的提升。因此在圖形與幾何教學(xué)之前，老師需要做好充分的準(zhǔn)備工作，注重師生角色的有效轉(zhuǎn)化，不再以簡單理論知識的傳授為依據(jù)，而是著眼于學(xué)生的個性化發(fā)展要求，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的主人翁意識，真正地對個人主體地位和價值有一個深刻的認知，從而調(diào)動個人的主觀能動性與老師進行互動。每一個學(xué)生的個性化發(fā)展要求有所區(qū)別，老師應(yīng)該了解學(xué)生的興趣愛好以及性格，分析學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實質(zhì)情況，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)意識，加深學(xué)生對圖形面積和知識的印象和認知。

比如在學(xué)習(xí)《軸對稱圖形》時，老師可以也采取提問的形式，問學(xué)生教室中有哪些物品是軸對稱圖形，然后引導(dǎo)學(xué)生采取繪畫的形式對這些軸對稱圖形進行簡單的展示。這種以學(xué)生為主體的教學(xué)實踐形式能夠加深對軸對稱圖形的認識，保障課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，有效地擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏。

二、聯(lián)系生活實際，對小學(xué)生進行圖形與幾何教學(xué)

不管是數(shù)學(xué)還是其他學(xué)科都與學(xué)生的生活實際存在極為緊密的聯(lián)系，大部分的學(xué)科知識來源于生活，但是高于生活，為了揭示數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)要求以及核心內(nèi)涵，老師必須要將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實際相聯(lián)系，關(guān)注新時代背景之下圖形與幾何教學(xué)的新內(nèi)容和新標(biāo)準(zhǔn)，在引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)生的基礎(chǔ)之上分析數(shù)學(xué)教學(xué)的側(cè)重點，抓住其中的重點和難點，以此來對學(xué)生進行針對性的引導(dǎo)。與其他階段的學(xué)生相比，小學(xué)生的社會生活實踐經(jīng)驗不足、年紀小、認知能力比較有限，老師需要抓住學(xué)生的好奇心，將圖形與幾何知識與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，有效的簡化現(xiàn)有的數(shù)學(xué)知識，降低學(xué)生的理解難度，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)的過程之中，結(jié)合個人已有的社會生活實踐經(jīng)驗進行主動的延伸以及拓展，這一點對提高學(xué)生的生活能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力意義重大。

比如在學(xué)習(xí)《不同物體的表面積》時，許多學(xué)生的空間想象力比較有限，難以掌握正確的表面積計算方法。對此，老師可以以樓房、桌子、手機為案例，讓學(xué)生對長方體的特征有一個簡單的認知，然后意識到不同的長方體包括6個面，在計算這些物體的表面積時必須要以6個面的表面積之和為依據(jù)。通過這種層層遞進的形式來讓學(xué)生對這一知識板塊有一個客觀且深刻的認知和理解，老師只需要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)知識掌握能力的分析及研究，明確學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中所遇到的困難和障礙，以此來調(diào)整后期的教育教學(xué)策略及方向。

三、有效地促進數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動的正常開展

作為一種創(chuàng)造性的教學(xué)策略和教學(xué)手段，小組合作學(xué)習(xí)在實踐應(yīng)用的過程之中備受老師的好評以及關(guān)注，這種教學(xué)策略能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，吸引學(xué)生的注意力，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。老師在開展教育合作教學(xué)實踐之前需要注重對圖形與幾何知識板塊的分析及研究，鼓勵學(xué)生在小組合作的過程之中實現(xiàn)優(yōu)勢互補和揚長避短，促進學(xué)習(xí)資源的共享。圖形與幾何知識對學(xué)生的空間想象力以及思維判斷能力提出了一定的要求，小學(xué)生的社會生活實踐經(jīng)驗不足，思維邏輯框架還處于架構(gòu)之中，難以集中個人的注意力接受老師的引導(dǎo)和教育。對此，老師可以以小組教學(xué)為依據(jù)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為原則，設(shè)置不同的小組和控制小組人數(shù)，其中4～6人的小組教學(xué)模式最為合適。老師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程之中所遇到的困難，分析小組成員的總體學(xué)習(xí)成績，針對性地設(shè)置小組學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小組成員在老師學(xué)習(xí)任務(wù)的指導(dǎo)之下實現(xiàn)自我教育以及互相協(xié)作，充分發(fā)揮個人的價值和作用，為小組目標(biāo)的實現(xiàn)作出自身應(yīng)有的貢獻。

四、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐的過程之中，圖形與幾何知識板塊的教學(xué)的難度偏高，老師需要關(guān)注這一知識板塊教學(xué)的核心要求，促進教學(xué)策略和教學(xué)手段的有效革新，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)之上重新調(diào)整后期的教育教學(xué)方向，培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及水平的穩(wěn)定提升。

mso-char-indent-count：2.0;line-height：12.6pt;mso-line-height-rule：exactly; punctuation-trim：leading;punctuation-wrap：simple'>參考文獻：

[1]中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定.