畫有蘊而情深遠　言有盡而意無窮

韋海靜

摘 要 現(xiàn)有的繪本閱讀更多只是運用于學(xué)齡前兒童的親子閱讀。這對于挖掘繪本自身的教育價值和文學(xué)價值來說，是遠遠不夠的。繪本不只是低幼兒童的最佳讀物，更是初中生拓寬思維的有效媒介和有力推手。

關(guān)鍵詞 繪本;思維訓(xùn)練;引領(lǐng)

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）28-0201-02

繪本，在近三十年來，漸漸進入中國讀者的視野，并逐年獲得高度關(guān)注。注重子女教育問題的新時期父母尤甚。對于尚未識字的學(xué)齡前兒童來說，閱讀繪本，是和父母共度的溫馨時光。親子閱讀帶來的安全感、呵護與被呵護、文字畫面直觀的感受能力、語言和色彩刺激下的激活大腦運動等等，都對幼童身心發(fā)育產(chǎn)生巨大正面效應(yīng)，獲得了學(xué)前教育專家和年輕父母們的高度認可。

只是，繪本僅僅適用于學(xué)齡前兒童嗎？筆者認為，并不盡然，雖然繪本鮮明動感的畫面深受小朋友喜愛，但對于文字，他們還是無法理解的。父母的引導(dǎo)和點撥下，也只是一知半解，離感悟其中深刻意蘊還為時尚早。這種情況，在小學(xué)階段會得到有效改善。不少小學(xué)教師也關(guān)注繪本的閱讀魅力，在課堂或者課外閱讀推介環(huán)節(jié)，不失時機地讓學(xué)生親近繪本，并讓學(xué)生嘗試看圖寫話。只是，這也還只是簡單的仿寫和淺層的理解，對于挖掘繪本自身的美學(xué)價值、文學(xué)價值和教育價值來說，還遠遠不夠。

繪本，脫離文字，就只是一幅幅脫節(jié)的圖畫罷了，毫不出彩。配上文字，就明顯不同了，效果不只是成倍遞增，更是呈現(xiàn)了思維創(chuàng)意的無限可能。原本文字和文字的組合就可以自由揮灑，如魯迅先生《秋夜》的開頭：

在我的后園，可以看見墻外有兩株樹，一株是棗樹，還有一株也是棗樹。

棗樹和棗樹之間，在進行著怎樣的對話;棗樹和高而遠的天空，又有怎樣的關(guān)聯(lián);看到此景的“我”進而又聯(lián)想到什么。僅僅是簡單的重復(fù)，都可以產(chǎn)生繁復(fù)之美，可謂言有盡而意無窮。而繪本，是文字和文字，文字和圖畫的多項組合。文字短小精悍、言簡意賅、文辭深邃;畫面或絢麗，或清雅，或抽象，或夸張。好的繪本，文字和畫面達到了高度的和諧統(tǒng)一，文字在畫面的推動下展現(xiàn)出深邃的意蘊。借助繪畫，文字如虎添翼，相輔相成。所以說，繪本不只是低幼兒童的最佳讀物。同時，也是青少年，尤其是初中生拓寬思維的有效媒介和有力推手。

筆者在初中語文教學(xué)中，融入繪本教學(xué)，做了一些粗淺的嘗試，試圖尋找一條閱讀和寫作相融合的有效途徑，對學(xué)生寫作的立意創(chuàng)新起到引領(lǐng)作用。

一、圖文的留白催生天馬行空的想象

筆者曾經(jīng)給學(xué)生教授繪本《你看起來很好吃》。這是日本繪本作家宮西達也的作品，圖畫和文字均由他一人創(chuàng)作。作品開頭描繪了一幅火山爆發(fā)的場景，地動山搖，甲龍寶寶很應(yīng)景地出生了?？諘绲纳嚼铮挥兴粋€。他感到很孤單，傷心地哭了。隨聲而來的“嗷嗚”，可怕的霸王龍來了。他留著口水：“嘿嘿嘿嘿，你看起來好像很好吃。”就在要撲過去時，小甲龍叫了一聲“爸爸”，并擁抱了他。原來，小甲龍的名字很無厘頭，就叫“很好吃”。這是第一處留白。

小甲龍為什么叫“很好吃”？繪本直到結(jié)束都沒有提及。把問題拋給學(xué)生，催生他們天馬行空的想象：

（生1）小甲龍誤解了霸王龍的話，把“好像很好吃”理解成“好像叫很好吃”。

（生2）只有父母最熟知孩子的名字。霸王龍是小甲龍見到的除了自己之外的第一只恐龍，想當(dāng)然把他看成爸爸。爸爸看到兒子，脫口而出的肯定是兒子的名字。

（生3）在最孤單的時候，小甲龍看到強壯高大的霸王龍，生出最本能的依戀。

故事還在繼續(xù)講述。繪本教學(xué)的第一步，情境朗誦繪本是一氣呵成的，朗誦和聆聽是雙向同步進行的，切不可受干擾。學(xué)生展開的討論是第二步進行的。筆者此處只是為了完整展現(xiàn)學(xué)生的思維過程。

就這樣，“爸爸”接受了“很好吃”。

“很好吃”餓壞了，開始嘎吱嘎吱地吃起草來。

“真好吃！爸爸，你也吃點吧！”

“嗯……啊……還不如吃肉……不，不不不，爸爸不餓，你都吃掉吧?！?/p>

這是第二處留白。學(xué)生們又如何展開聯(lián)想呢、

（生4）這一定是霸王龍第一次當(dāng)爸爸。他喜歡這個身份。

（生5）兇惡殘暴的霸王龍也有一顆柔軟的心，即使他是恐龍之王。

（生6）他一定沒被愛過。

文中還有多處留白。小甲龍“很好吃”在低頭吃草，未發(fā)現(xiàn)危險已然來臨。一只餓紅了眼的吉蘭泰龍咬向他。一口下去，沒想到咬到堅硬無比的“爸爸”?！斑郛?dāng)”一下，“爸爸”的劇尾把危險源狠狠甩到山的另一邊。小甲龍專注吃草，一直未被打擾。晚上盯著酣睡的小甲龍，“霸王龍的心里一陣陣疼，比背上的傷口還要疼?！?/p>

繪本中，大量的留白，拓展了想象空間，極大地激活了學(xué)生的語言創(chuàng)造能力。薄薄的繪本，經(jīng)過多人奇思妙想，藝術(shù)加工和補白，這一有效方式對學(xué)生思辨性思維的形成得到了很好的鍛煉。

二、深邃的立意拓寬思辨思維的內(nèi)核

《你看起來好像很好吃》里，小甲龍和霸王龍的對話很有深意。

小甲龍多次說：

“我要多吃一些，早點長得像爸爸一樣。”

“對不起，我以為爸爸會高興呢……對不起！”（在經(jīng)歷了差點被吉蘭泰龍吃掉的第二天早上，小甲龍不見了，霸王龍心驚肉跳，以為“兒子”遭遇不測，原來他是到山那邊給爸爸摘紅果子。小甲龍?zhí)煺娴匾詾槿馐晨铸垺鞍职帧辈粣鄢圆?，那么就換甜甜的紅果子吧。急壞的霸王龍爸爸控制不住情緒沖他生氣地大叫。）

“哇，太棒了！我也很想早點長得像爸爸一樣?！保ā昂芎贸浴睂Α鞍职帧迸宸梦弩w投地，“爸爸”開始教“很好吃”各種各樣的本領(lǐng)：撞擊、甩尾巴、嚎叫……）

“我要長得像爸爸一樣。我一定要和爸爸在一起！”（教會小甲龍全部本領(lǐng)后，霸王龍爸爸要和“兒子”分開，小甲龍傷心欲絕。霸王龍?zhí)嶙h賽跑，看誰先跑到對面山上。如果小甲龍贏了，爸爸答應(yīng)和他一直在一起。）

“我不會輸?shù)摹！薄拔乙恢焙桶职衷谝黄穑　保ú粮裳蹨I的“很好吃”頭也不回地，一個勁兒地往山上跑去……）

以小甲龍為著眼點，學(xué)生們交流分享思考體驗。小甲龍對“爸爸”無限信任，用自己最大的真誠關(guān)心著“爸爸”，對其絕對崇拜。小甲龍身上，有太多“善”與“愛”的種子。遇到霸王龍，他把所有的愛傾注在“爸爸”身上。愛與被愛之間存在著循環(huán)往復(fù)的通道，小甲龍也不再孤單?！鞍职帧睘樗麚踝橙艘u擊，教他本領(lǐng)，最后的賽跑幫助他回到父母的身邊。霸王龍“爸爸”回饋了他更多的愛。共度的日子，對他們而言，都是幸福的時光！

以霸王龍為著眼點。面對“很好吃”，他克制不住原始的私欲，張開銳利的尖牙。他是恐龍世界的王，摧毀一只小小的甲龍不費吹灰之力。行走恐龍世界，沒有誰見到他不是落荒而逃的。他從未得到過擁抱，從未得到過愛。此生獲得的擁抱是自己的獵物“很好吃”。那一瞬間，粗暴的、可怕的霸王龍，內(nèi)心“愛”的種子發(fā)芽了。他欣然接受“爸爸”這一身份，并且很好地踐行了爸爸的職責(zé)。為保護小甲龍而受傷的夜晚，看著睡得香甜的“很好吃”，他的心比傷口更疼。為什么？因為他終于被看見、被需要、被驕傲，幸福到心疼。

結(jié)局的一場競跑，真正是一場告別。霸王龍給予了“很好吃”全部的愛和力量，最后又忍痛目送他遠離。為了贏得比賽，為了能和“爸爸”永遠在一起，奔跑中的小甲龍絕不回頭，他不能輸了比賽。望著“兒子”遠去的背影，霸王龍小聲說：“再見，‘很好吃。”他沒有參與競跑，說出這一聲“再見”，對剛剛獲得愛與尊重的霸王龍來說，是極其困難的。他是真正的父親！

兩條線索，明暗交織，學(xué)生在思考過程中，體驗愛與被愛的快樂，人與人交往的真諦——信任、關(guān)愛、尊重和鼓勵。畫面感鮮明，文字貼近生活，圖文并舉，恰到好處的留白，深邃的立意擴寬思維，把握思辨思維的內(nèi)核。

三、開放的結(jié)局展現(xiàn)變化多元的視角

學(xué)會了霸王龍全部技能的小甲龍不停地奔跑，永不回頭，跑過一座山，又一座山，直到他遇到了和他長得一模一樣的兩只恐龍。遠山的另一邊，霸王龍小聲地說著“再見，‘很好吃”，吃下一個紅果子。

小甲龍找到了自己的爸爸媽媽，一家其樂融融享受天倫幸福時，他一定還會時不時地想起曾經(jīng)的“爸爸”。這個“曾經(jīng)”，會是他永恒甜蜜的幸福之源。本性至純的小甲龍用愛軟化了殘暴可怕的霸王龍。霸王龍教了他生存技能，讓他變得強大，使小甲龍更趨完美。即使最后面臨分別，美和善念在兩者的心中生根、發(fā)芽、壯大。

多元視角呈現(xiàn)出開放式的結(jié)局。霸王龍的未來如何？“很好吃”的未來如何？小甲龍的父母怎樣看待兒子的霸王龍新技能？這些結(jié)局，繪本沒有呈現(xiàn)，每個讀者心中都有一個精彩的答案。繪本的開放性視角，給了讀者思維拓展的若干種嘗試。這本身就是閱讀的成功體驗。

學(xué)生在閱讀繪本過程中，被精美圖文吸引，愿意嘗試走進文本;潛心讀下去，愿意展開想象;想象先行，為理解內(nèi)蘊做鋪墊。從輕松和感性開始，一切就水到渠成。統(tǒng)編教材七上自讀課文《走一步，再走一步》是作者以童年的一次親身經(jīng)歷借以表達心理暗示對一個人的關(guān)鍵性作用。面對遙不可及的目標，提醒自己不要過于在意目標的不可實現(xiàn)，而是注意相對輕松、容易的第一步，邁出一小步，再一小步，體會每一步帶來的成就感，直到達成目標。繪本準入點不高，相對于課本的長文分析，學(xué)生的心理壓力明顯降低。閱讀過程中，教師適時地提問和引導(dǎo)，促成學(xué)生思維訓(xùn)練的“走一步，再走一步”。

最有趣的繪畫，最簡練的文字，深入淺出，學(xué)生既能獲得美的感受，更在閱讀體驗中獲得語文素養(yǎng)的提升。更豐富的想象力、更細致的觀察力、更精準的思辨力、更開闊的視角……

應(yīng)該說，學(xué)生沉浸在與繪本的對話中，在和諧統(tǒng)一的字里行間徜徉時，語文能力就在“潤物無聲”中生成了。

所以說，繪本不只是適合幼童閱讀的書，也不只是只有親子閱讀這一唯一方式。繪本還可以生于教學(xué)，活于課堂，優(yōu)于習(xí)作中。我手寫我心，創(chuàng)意在前，行文在后。只要有閃念的創(chuàng)意，創(chuàng)新的角度，深邃的立意，一篇好的文章就信手拈來。期待初中生的語文課堂以及課外閱讀空間，可以加入更多的繪本元素，體現(xiàn)它的美學(xué)價值、文學(xué)價值，為初中生思維擴展起到引領(lǐng)作用。

參考文獻：

[1]宮西達也.你看起來好像很好吃.二十一世紀出版社，2009.

[2]溫儒敏.語文（部編教材七年級上冊）.人民教育出版社，2016.