思維導圖成為學生掌握數(shù)學核心素養(yǎng)的有效途徑

徐永羅

【摘 要】 思維導圖作為一種筆記方法，通過把數(shù)學知識中枯燥無味的知識點轉換成易記憶的、生動形象而又有高度概括性的圖文，更易使學生進行高效的記錄和思考，能夠激發(fā)學習者的創(chuàng)造性思維。在小學數(shù)學課堂教學中靈活運用思維導圖激發(fā)學生的學習興趣，教師通過巧妙、靈活地應用思維導圖合理地設計教學內(nèi)容，讓學生在梳理知識結構、對比辨析、在學習實踐的過程中，培養(yǎng)分析和推理、應用和創(chuàng)新等數(shù)學核心素養(yǎng)。明顯地提高了學生的想象能力、理解能力，有效提高了教學的質量和效率。實踐證明，思維導圖是學生掌握數(shù)學核心素養(yǎng)發(fā)展的有效途徑。

【關鍵詞】 小學數(shù)學；思維導圖；核心素養(yǎng)

思維導圖是一種將原本枯燥、乏味的文字內(nèi)容通過生動的圖形的形式來進行總結、歸納的工具，圖形能夠表達知識變化的過程、知識的結構、思維的過程等，通過視覺直觀的表達呈現(xiàn)，有助于提高學生的記憶能力，也有利于學生利用思維導圖進行思考分析和總結，對培養(yǎng)學生的數(shù)學發(fā)散性思維具有重要的輔助作用。小學數(shù)學教師要在課堂教學中靈活地分析教材特點，引導學生動手、動腦去采用思維導圖法來提高教學效率，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)和的思維能力的提高，在思維導圖中還能夠加入顏色、位置、先后順序等其他元素，使得思維導圖更加豐富和生動，從而提高數(shù)學教學的質量。

一、靈活運用思維導圖優(yōu)化知識，培養(yǎng)學生自主學習興趣

新課改明確要求課堂教學要以學生為主體，著重培養(yǎng)學生的自主、合作和創(chuàng)新能力，促進學生綜合素質的全面提高。數(shù)學既是一種思維模式，也是一種符號語言，在數(shù)學課堂中，教師應用思維導圖把課堂或單元知識要點構成網(wǎng)絡并向外輻射，能夠全面清晰地表達數(shù)學知識的脈絡和結果的形成過程。在小學數(shù)學課堂中靈活巧用思維導圖，對學生數(shù)學思維的形成和邏輯的培養(yǎng)具有雙重意義。教師可以利用思維導圖代替?zhèn)鹘y(tǒng)枯燥的文字板書，將內(nèi)容的分類、形成過程、例子等模塊分別用不同的圖形來表示，更有利于學生清晰地認識數(shù)學知識結構。例如在《角的認識》這節(jié)課的教學中，教師可以利用思維導圖來提高學生對角的全面認識，由于課程中會涉及不同形式的角的分類（按角、按邊）、角的特征及其應用，會讓學生在理解的過程中產(chǎn)生一定的困難和混淆。所以教師可以通過采用思維導圖的教學方式對每一個知識點進行分類講解，這樣教師出示的圖例條理清晰，學生對相應的數(shù)學知識的了解也會逐漸增多，對角的分類和特征知識學生有進一步的理解，知識點明確，條理清晰，能細致及清晰地了解角的分類和特征。

二、巧妙借助思維導圖進行對比、辨析，提升學生課堂學習效率

思維導圖能夠將煩瑣的、復雜的文字問題通過圖像、符號等更直觀的視覺體驗表達出來。在小學數(shù)學教學過程中，由于小學生生活經(jīng)驗和常識比較匱乏，對于數(shù)學知識的展開聯(lián)想和應用能力不強，尤其對抽象性和思維邏輯性較強的數(shù)學概念難以理解和掌握，造成學生只能表面地認識這些數(shù)學符號，卻不能深入地理解其中的深意，從而影響到后續(xù)的學習，應用能力較差。所以，教師要改變傳統(tǒng)的教學方式，在課堂上師生合作，以思維導圖的方式把易混淆、難理解的知識要點動手、動腦畫出來，理清知識的區(qū)別與聯(lián)系，使學生的認知和辨析能力進一步提高。例如，在教學“認識多邊形”中，學生對新圖形的特征和性質容易出現(xiàn)混淆，所以教師在課堂教學中可以將各種圖形以思維導圖表現(xiàn)出來，師生邊畫圖邊講解，再引入對圖形的認識和對概念的學習，使學生更直觀地理解和掌握了每種圖形之間的相互聯(lián)系與區(qū)別，促進學生對圖形特征的理解和認識。學生在動手操作中也會借助思維導圖，在制作的過程中發(fā)現(xiàn)自己存在哪方面的知識欠缺，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，能夠將這些具有實際意義或者具象內(nèi)容的抽象符號更直觀地表現(xiàn)出來，讓學生一眼就能夠理解其中蘊含的內(nèi)容和演變的過程，更有利于學生對圖形的認識和記憶，提高課堂學習效率，從而更有利于提高教學質量。

三、統(tǒng)一引用思維導圖進行知識梳理，幫助學生進行復習知識的整理和鞏固

由于小學生缺乏邏輯思維和分析總結能力的鍛煉，對課堂知識的整理、總結、歸納以及自我反思能力較差，在記錄筆記時也毫無規(guī)律和結構可言，這就導致學生在課后進行復習鞏固時難以理清教學內(nèi)容的重難點，學習效果事倍功半。教師在進行知識復習梳理時統(tǒng)一利用思維導圖教學，學生也能夠從教師的思維導圖中學習到這一理論知識學習的思路和總結的方法，進而將其引入自己筆記的記錄過程中，也能夠提高筆記知識的清晰度，增加課后學習的效果。如小學六年級圓柱和圓錐的教學中，兩者之間既有聯(lián)系又有區(qū)別，難度較大，學生對圖形特征的理解和公式的推導較難掌握。但在復習課上，教師用思維導圖對其進行有序整理時，一步一步地呈現(xiàn)圓柱和圓錐的特征及聯(lián)系與區(qū)別，接著呈現(xiàn)圓柱和圓錐的面積和體積計算公式的推導，學生就會更清晰地理解和應用。

總的來說，思維導圖通過顏色、位置、先后順序等其他元素把數(shù)學知識架構和推導過程直觀地表達出來，學生動手、動腦將數(shù)學知識以不同的風格串聯(lián)成網(wǎng)，突出知識的重難點，加深記憶效果，對提高數(shù)學成績具有重要的意義。在小學數(shù)學教學中，教師設計更科學、更有效的思維導圖，幫助學生更好地建立知識框架、引導學生發(fā)散地思考，提高學生思維的創(chuàng)造性和想象力。讓學生在課堂上以動手、動腦的方式畫出思維導圖，優(yōu)化知識結構，對教學重難點進行對比、辨析和梳理，使學生體會自己是課堂的主人，主動參與課堂教學活動，在師生共同學習和交流中不斷提高思維辨析和推理能力，完善數(shù)學知識架構，為提高自身的數(shù)學核心素養(yǎng)開啟了新的途徑。

【參考文獻】

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