碎片化學(xué)習(xí)在大學(xué)在線課程中的應(yīng)用原則

李冬蓮

摘? ?要：隨著移動互聯(lián)時代的發(fā)展，碎片化學(xué)習(xí)因其靈活、便捷的優(yōu)越性改變了人們的生活和工作，進(jìn)而滲入教育領(lǐng)域，衍生了諸多全新的教學(xué)模式，大學(xué)在線課程由此應(yīng)運而生。然而，隨著碎片化學(xué)習(xí)的廣泛流布，其負(fù)面影響也開始不斷顯露，并遭到一些學(xué)者深刻而善意的批評。于是，碎片化學(xué)習(xí)及其在大學(xué)在線課程中的應(yīng)用也受到一定程度的質(zhì)疑。顯然，不能因為碎片化學(xué)習(xí)自身存在的缺陷，而因噎廢食，拒絕將其應(yīng)用于大學(xué)在線課程的開發(fā)。文章以“互聯(lián)網(wǎng)+”為時代背景，從碎片化學(xué)習(xí)和在線課程的含義及特點出發(fā)，探討在大學(xué)在線課程中如何正確地應(yīng)用碎片化學(xué)習(xí)，并提出八大應(yīng)用原則，為大學(xué)在線課程的設(shè)置提供切實可行的方法和策略。

關(guān)鍵詞：碎片化學(xué)習(xí);大學(xué)在線課程;移動互聯(lián)網(wǎng);應(yīng)用原則

隨著智能手機(jī)等移動電子終端在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的普及，現(xiàn)代生活的各個領(lǐng)域也隨之發(fā)生著巨變，這種巨變在教育領(lǐng)域有著尤為明顯的體現(xiàn)，一些具有碎片化學(xué)習(xí)特征的新的學(xué)習(xí)模式，例如微課、慕課等應(yīng)運而生。大學(xué)在線開放課程的開設(shè)也成為各高校教學(xué)改革的焦點，在教學(xué)理念、教學(xué)關(guān)系等方面都發(fā)生了前所未有的改變，并對傳統(tǒng)的系統(tǒng)化教學(xué)構(gòu)成一定的沖擊。

隨著這些新學(xué)習(xí)模式的不斷向前推進(jìn)，其諸多弊端也開始顯露。于是，有人開始全盤否定碎片化學(xué)習(xí)，否定在線開放課程，并強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的權(quán)威性。那么，在移動互聯(lián)網(wǎng)時代的今天，到底應(yīng)當(dāng)以全面開放的姿態(tài)來擁抱碎片化學(xué)習(xí)，還是應(yīng)當(dāng)以冷靜審慎的態(tài)度來對待它？碎片化學(xué)習(xí)如何在大學(xué)在線課程中得到正確的應(yīng)用？本文以移動互聯(lián)網(wǎng)為研究背景，探討如何將碎片化學(xué)習(xí)合理地應(yīng)用到大學(xué)在線開放課程中，從而為大學(xué)在線課程的設(shè)計和實施提供一些行之有效的策略。

1? ? 碎片化學(xué)習(xí)的含義及特點

1.1? 碎片化學(xué)習(xí)的含義

碎片化學(xué)習(xí)是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代因科技進(jìn)步（主要是新的學(xué)習(xí)載體和媒體的不斷涌現(xiàn)）以及快節(jié)奏的現(xiàn)代生活所導(dǎo)致的浮躁心理的必然產(chǎn)物。這是一種與傳統(tǒng)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)有著本質(zhì)區(qū)別的新的學(xué)習(xí)模式。雖然碎片化學(xué)習(xí)也帶來了一些困惑，但作為大學(xué)教師，無論個人是否愿意接受，它都將在很長一段時間內(nèi)，成為這個時代一種常見的學(xué)習(xí)模式。與其回避，不如正確地認(rèn)知和利用，使其很好地為大學(xué)課程教學(xué)服務(wù)。

碎片化學(xué)習(xí)的定義版本有許多。本文認(rèn)同如下定義：“碎片化學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在自然情境中，根據(jù)自我學(xué)習(xí)需求，利用多樣化學(xué)習(xí)媒體、零散時間和分布式的空間，學(xué)習(xí)零碎知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式 ”[1]。

1.2? 碎片化學(xué)習(xí)的特點

1.2.1? 碎片化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

由于碎片化學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時間上的零散性和空間、媒體的多樣性，使得它具有以下3個優(yōu)勢[2]：（1）靈活度更高。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的分割，每一個碎片內(nèi)容的信息量較小，每個碎片的學(xué)習(xí)時間變得短而可控，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時間和空間上操作起來更靈活。（2）針對性更高。一個較長的內(nèi)容被分割成若干個小的碎片知識后，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自身的需求，直接選擇對自己有利那部分內(nèi)容來學(xué)習(xí)。（3）吸引力更高。由于單個碎片內(nèi)容的學(xué)習(xí)時間較短，在短期內(nèi)，保障了學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)習(xí)效率有一定的提升。正因為這3個優(yōu)勢，碎片化學(xué)習(xí)成為當(dāng)代大學(xué)生心目中較為理想的學(xué)習(xí)模式，這是一個不爭的事實。這也是大學(xué)開設(shè)在線開放課程的主要原因—順應(yīng)時代的潮流，滿足大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如果再恪守傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不放，那么必將遭到時代的淘汰。

1.2.2? 碎片化學(xué)習(xí)的缺陷

任何事物都是兩面性的。也正因為碎片化學(xué)習(xí)將內(nèi)容碎片化，即碎片化的知識點之間缺少關(guān)聯(lián)性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者無法將其納入到自己原有的內(nèi)在認(rèn)知體系中，也無法將其保存在長期記憶中，不利于知識體系的構(gòu)建和專業(yè)技能的形成，也不利于知識和技能的正遷移。長期的碎片化學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者的注意力、思維能力、認(rèn)知能力、記憶力和情感等都會構(gòu)成一定的障礙，有人稱之為“思維的碎片化”，容易使學(xué)習(xí)者遠(yuǎn)離深度學(xué)習(xí)，而習(xí)慣于淺層學(xué)習(xí)，其危害是顯而易見的。

2? ? 在線課程的含義及特點

在線課程[3]是“物聯(lián)網(wǎng)+”時代，在先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的基于Web的課程，其學(xué)習(xí)過程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等基本特征。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，由于移動通信電子終端的發(fā)展，使得在線課程具有明顯的時代特征，即移動性和微型化，這兩個特征在碎片化學(xué)習(xí)中也有體現(xiàn)。移動性學(xué)習(xí)是一種隱含式的非正式學(xué)習(xí)，因其可通過移動電子終端設(shè)備（如智能手機(jī)、iPad等）來開展，因此，學(xué)習(xí)變得十分便捷而深受大學(xué)生的喜愛，在線課程由此也被大家稱為手機(jī)在線課程。微型學(xué)習(xí)雖然不同于碎片化學(xué)習(xí)，但在某些方面是相通的。換句話說，碎片化學(xué)習(xí)已經(jīng)直接或間接地應(yīng)用于大學(xué)在線開放課程中。因此，必須探討如何在大學(xué)在線課程中規(guī)避碎片化學(xué)習(xí)的缺陷，同時，充分利用其優(yōu)勢。

3? ? 碎片化學(xué)習(xí)在大學(xué)在線課程中的應(yīng)用原則

3.1? 目標(biāo)明確原則

學(xué)校課程的學(xué)習(xí)，屬于典型的有意學(xué)習(xí)，大學(xué)在線課程也不例外。因此，必須要制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括課程總體目標(biāo)、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，并按教育部規(guī)定的大學(xué)課程改革要求將其具體分解為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和方法目標(biāo)。只有這樣，大學(xué)在線課程的設(shè)計和實施才不會迷失方向?！耙驗槎ㄟ@個目標(biāo)最大的價值不在目標(biāo)本身，而在于以這個目標(biāo)為導(dǎo)向，實現(xiàn)知識和能力的融會貫通。沒有目標(biāo)，就會永遠(yuǎn)停留在碎片化的淺層學(xué)習(xí)上。”這一點對每天涌現(xiàn)海量數(shù)據(jù)與信息的大數(shù)據(jù)時代來說，顯得尤為重要[4]。

3.2? 框架結(jié)構(gòu)優(yōu)先原則

在線課程是一種基于Web的開放性課程，其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源十分豐富。如果對浩瀚如海的碎片化學(xué)習(xí)資源不加梳理地呈現(xiàn)出來，那么碎片化學(xué)習(xí)的缺陷就難以避免，必然造成大學(xué)生思維的碎片化和學(xué)習(xí)資源的巨大浪費。所以，大學(xué)在線開放課程的設(shè)計，一定要堅持框架結(jié)構(gòu)優(yōu)先的原則，框架永遠(yuǎn)是第一位的?！皼]有這個框架，即使是整段地學(xué)習(xí)，你的知識也會是零散的”。為此，首先，要對課程建立一個完整的至少包含3級的樹形結(jié)構(gòu)，將整個課程以系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)化的方式呈現(xiàn)出來。其次，將每一個碎片化知識點與整個課程體系的內(nèi)在聯(lián)系，以及某些碎片化知識點之間客觀存在的內(nèi)在聯(lián)系在樹形結(jié)構(gòu)中很明確地表達(dá)出來，讓每一個碎片知識點的鏈接路徑都十分完整和清楚，即要讓每一個碎片知識與學(xué)生原有的課程體系之間有交點。這樣就將碎片化學(xué)習(xí)納入到系統(tǒng)性學(xué)習(xí)之中，有助于學(xué)生形成和不斷完善自己的內(nèi)在專業(yè)知識與技能體系，促進(jìn)專業(yè)知識和技能的正遷移。

3.3? 自成一體原則

在線開放課程具有移動性和微型化的特點，以適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的移動學(xué)習(xí)的需求。如果在線開放課程依然固守傳統(tǒng)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)特點，將冗長、枯燥的內(nèi)容照搬到在線課程上，那么它依然沒有脫離傳統(tǒng)課程的藩籬，不會受到大學(xué)生的喜愛而被拋棄。因此，將冗長的學(xué)習(xí)內(nèi)容加以分割，使之成為碎片化的知識點，是必由之路，但一定要把握好碎片化的“碎度”，不能走極端。要注意盡可能保持每一個碎片化知識點本身的完整性，使其自成一體。實在不分割時，就不要勉強(qiáng)分割，絕對不能為了迎合學(xué)生追求“短平快”式的學(xué)習(xí)風(fēng)格，而將一個本來相對完整的知識點，分割成毫無意義的、不知所云的碎片信息。須知，盲目地“為碎而碎”，不但不會降低學(xué)生對該碎片知識點理解的難度，反過來會增加學(xué)生深度學(xué)習(xí)的成本，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因為他們不得不花更多的時間和精力去重新構(gòu)建和內(nèi)化這些“過于破碎的”知識。

3.4? 容量適中原則

大學(xué)在線課程是開放性的，網(wǎng)絡(luò)資源幾乎是無限的。因此，高校教師在建設(shè)在線課程的過程中，一定要做到容量適中，不要將過多的碎片化內(nèi)容鏈接到課程樹形結(jié)構(gòu)中去，要控制好碎片化知識的總量和分量，否則，學(xué)生會“淹死在茫茫的知識海洋中”。教師對碎片化知識的質(zhì)與量，都要采取審慎的態(tài)度，不能貪多求多，而要求精。應(yīng)當(dāng)選擇那些對形成學(xué)生專業(yè)知識體系和技能有直接幫助和重大意義的知識點。為此，教師在上傳碎片化知識點之前，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行甄別，該舍棄的要果斷舍棄，不能采取“曹操用兵，多多益善”的原則，否則只會增加學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。同時，教師也應(yīng)當(dāng)經(jīng)常提示學(xué)生控制課外碎片化學(xué)習(xí)的容量和時間，要告誡他們過度碎片化學(xué)習(xí)的危害，從而使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)自律而高效。

3.5? 及時更新原則

對于知識結(jié)構(gòu)相對較為松散的大學(xué)文科類在線課程，其碎片化內(nèi)容相對要比結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦砉た苹A(chǔ)課程多，而且包含大量的時事信息。例如商務(wù)英語、國際貿(mào)易等課程都會涉及大量的案例和最新資訊。這種類型的碎片化信息必須及時更新，否則，在線課程會因缺少活力而對學(xué)生失去吸引力，在線課程也就變得“不在線”了。

3.6? 形式多樣原則

移動互聯(lián)網(wǎng)時代，信息的載體呈現(xiàn)出多元化的特點，包括文字、圖片、圖標(biāo)、動漫、音頻、視頻等。這些多元的信息載體對學(xué)習(xí)者造成感官上的強(qiáng)烈刺激，從而使他們保持較高的學(xué)習(xí)興趣。因此，大學(xué)在線課程中碎片化內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，也應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)時代的特點，不要單一地只用文字來呈現(xiàn)，而是同時用文字、圖片、動漫等來承載。同時，也不要走向另一個極端，即不能為了片面迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而一味地采用動漫、音頻和視頻的方式來呈現(xiàn)，因為這樣的載體，看似精彩、易于吸收（更適合兒童），但卻不利于大學(xué)生抽象思維的發(fā)展。而通過閱讀文字，則更有助于大學(xué)生的抽象思維能力的發(fā)展。因此，文字這種載體，是大學(xué)在線課程必不可少的，不能棄之不用，也不應(yīng)少用。

3.7? 保持深度學(xué)習(xí)原則

上文已論述，碎片化學(xué)習(xí)所帶來的“思維的碎片化”，容易使學(xué)習(xí)者遠(yuǎn)離深度學(xué)習(xí)，而習(xí)慣于淺層學(xué)習(xí)。因此，大學(xué)在線課程在設(shè)計上一定要遵循“保持深度學(xué)習(xí)”的原則。這一原則不僅可以通過以上的“框架結(jié)構(gòu)優(yōu)先”來實現(xiàn)，也可以通過激發(fā)學(xué)生做深度思考、批判性思維來實現(xiàn)。為此，留給學(xué)生各種測試和作業(yè)，不能全是流于淺層學(xué)習(xí)的正誤判斷題和四選一的單選題，而應(yīng)當(dāng)給學(xué)生設(shè)置一些沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的思考問答題、作文題、研究項目等。只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)離淺層學(xué)習(xí)。

3.8? 及時輸出互動原則

上文已提到，在線課程的學(xué)習(xí)過程具有交互性、共享性、開放性等特征。這些特征應(yīng)當(dāng)在大學(xué)在線課程中得到充分體現(xiàn)，否則就會再次陷入傳統(tǒng)教學(xué)模式的窠臼。為此，教師可以利用各種手機(jī)云課堂APP來開展在線課程。這些手機(jī)云課堂APP的功能十分完善，包括互動、打分、評價等，使得師生之間、學(xué)生之間可在課堂內(nèi)外及時輸出和互動，以消除學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)所帶來的困惑。同時，輸出和互動也同測試一樣，屬于學(xué)習(xí)的高級形式，即更傾向于深層學(xué)習(xí)。

4? ? 結(jié)語

碎片化學(xué)習(xí)是普遍存在于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的一種學(xué)習(xí)模式，是人們在大數(shù)據(jù)時代獲取信息和學(xué)習(xí)知識的一種重要方式。由于碎片化學(xué)習(xí)靈活而又有一定的針對性，因此，將它應(yīng)用于大學(xué)在線課程，是大學(xué)課程改革的必然之舉。但是碎片化學(xué)習(xí)也有其自身的弊病，那就是碎片化的知識所帶來的“思維的碎片化”，會極大地阻礙大學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力和情感態(tài)度等，不利于大學(xué)生專業(yè)能力和素養(yǎng)的形成和提高。因此，一定要把握好碎片化學(xué)習(xí)在大學(xué)在線課程中的應(yīng)用原則，揚其長避其短，使大學(xué)在線課程能充分利用移動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，使大學(xué)在線課程既不掉進(jìn)碎片化學(xué)習(xí)的陷阱，也不落入傳統(tǒng)課堂教學(xué)的窠臼，真正成為最適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)需求的移動課堂。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王覓.面向碎片化學(xué)習(xí)時代微視頻課程的內(nèi)容設(shè)計[D].上海：華東師范大學(xué)，2013.

[2]百度百科.碎片化學(xué)習(xí)[EB/OL].（2019-05-29）[2019-06-20].https：//baike.baidu.com/item/%E7%A2%8E%E7%89%87%E5%8C%96%E5%AD%A6%E4%B9%A0/3094422.

[3]格子學(xué)院.什么是在線課程？你知道它的定義嗎？[EB/OL].（2018-08-20）[2019-06-20].http：//www.grazy.cn/article/1434.htm 2019/6/2.

[4]壹心理.碎片化的學(xué)習(xí)，到底有沒有用？[EB/OL].（2017-10-27）[2019-06-20].http：//www.xinli001.com/info/100375579.

Applied principles of fragmented learning for college online courses

Li Donglian

（Branch of Basic Education·School of Generic and Holistic Education， Jiangsu Vocational Institute of Commerce， Nanjing 211168， China）

Abstract：With the development of mobile Internet era， fragmented learning has changed peoples life and work because of its flexibility and convenience， and then infiltrated into the field of education， resulting in many new teaching modes， one of which is college online courses. However， with the wide spread of fragmented learning， its negative impact has also begun to emerge， and has been deeply and well-intentioned criticized by some scholars. Therefore， fragmented learning and its application in college online courses are also questioned to a certain extent. Based on “Internet +” as the background， starting from the meaning and characteristics of fragmented learning and online courses， this paper deals with how to apply fragmented learning to college online courses， and puts forward eight applied principles in order to provide practical methods and strategies for designing and implementation of college online courses.

Key words：fragmented learning; college online courses; mobile internet; applied principles