中小學(xué)創(chuàng)客教育混合式學(xué)習(xí)模式設(shè)計與開發(fā)

王培靜 熊華珍

摘? ?要：隨著計算機技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，人們期盼用Blended? Learning實施教學(xué)，其目的是融合課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢。自2015年李克強總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”以來，各地中小學(xué)積極響應(yīng)國家號召，開展創(chuàng)客教育，但是創(chuàng)客教師數(shù)量不夠，難以滿足上課的需求。文章借鑒高校運用MOOC推進混合式教學(xué)，讓創(chuàng)客教育有效“落地”，并探索“知識點+線上視頻+在線測試+線下實踐”的創(chuàng)客教育混合式學(xué)習(xí)模式，為最終實現(xiàn)常態(tài)化形式的創(chuàng)客教育教學(xué)而不懈努力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教育;混合學(xué)習(xí);課程設(shè)計

1? ? 混合式學(xué)習(xí)的起源

混合學(xué)習(xí)（Blended? ?Learning，BL）是面對面學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)兩種方式的有機整合，其目的在于融合課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢[1-2]。國際上曾對“有圍墻的大學(xué)是否將被沒有圍墻的大學(xué)所取代”這一問題展開過激烈的爭論，經(jīng)過多年的網(wǎng)絡(luò)教育實踐，人們終于認(rèn)識到“取代論”是一種片面的觀點，2000年美國教育部在《教育技術(shù)白皮書》中提到E-Learning能很好地實現(xiàn)某些教育目標(biāo)，但是不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)。E-Learning不會取代學(xué)校教育，但是會極大地改變課堂教學(xué)的目的和功能。

2? ? 創(chuàng)客教育與混合學(xué)習(xí)的結(jié)合

“創(chuàng)客”英文為“Maker”，原意為“制造者”，是指把創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實并具備一定的知識含量、創(chuàng)新精神、實踐能力、分享、交流意識的人[3]。在創(chuàng)客教育背后蘊含著豐富的教育理念，“做中學(xué)”理論是美國實用主義哲學(xué)家和教育學(xué)家杜威在批判傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上提出的，主張教育應(yīng)從學(xué)生的興趣出發(fā)，以活動組織學(xué)習(xí)，在做中學(xué)，不斷改造自己的經(jīng)驗，鼓勵個人探索，提倡知識的學(xué)以致用，而信息技術(shù)的發(fā)展則為創(chuàng)客教育的“做中學(xué)”提供了更多的可能性。隨著各地教育部門陸續(xù)出臺推進創(chuàng)客教育的相關(guān)政策和文件，學(xué)校紛紛開設(shè)創(chuàng)客課程，但由于缺少相關(guān)理論和實踐指導(dǎo)，創(chuàng)客教育主要是以老師講授為主，指導(dǎo)學(xué)生動手做為輔，并沒有脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式的“以教為主”，而且創(chuàng)客教師數(shù)量不夠，難以滿足上課的需求，此時則可通過混合學(xué)習(xí)模式進行創(chuàng)客教育，開展線上線下教學(xué)模式。將傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生接受轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主研究、小組合作的學(xué)習(xí)模式。這也與杜威的“做中學(xué)”理論相契合。

3? ? 基于“智慧樹”在線教育平臺的混合教學(xué)應(yīng)用實踐

隨著信息化的發(fā)展，給線上學(xué)習(xí)提供了便利，本次研究進行的線上學(xué)習(xí)是借助“智慧樹”平臺，“智慧樹”平臺是全球大型的學(xué)分課程運營服務(wù)平臺，“中小學(xué)創(chuàng)客教育”課程的教學(xué)對象是某大學(xué)110名本科生，專業(yè)與年級不限，學(xué)習(xí)時間為一個月?！爸行W(xué)創(chuàng)客教育”的課程設(shè)計如下：第一章中小學(xué)創(chuàng)客教育的概述;第二章3D打印工作坊;第三章教育機器人工作坊;第四章Scratch編程工作坊;第五章中小學(xué)創(chuàng)客大賽。其中，設(shè)置兩門線下見面課，分別是3D制作和教育機器人現(xiàn)場實踐活動與3D建模。

3.1? 課前準(zhǔn)備

本次課程為“中小學(xué)創(chuàng)客教育”，課程的前期準(zhǔn)備是明確教學(xué)目標(biāo)，分析學(xué)生特征，參加此次課程的學(xué)生之前對創(chuàng)客活動基本沒有了解，因此，本次課程主要是創(chuàng)客教育的入門介紹，包括了3D打印筆、Scratch編程、教育機器人等，并進行深入淺出的講解。

3.2? 課程具體實施

學(xué)生通過報名進入到課程之中，每周會有新的章節(jié)在“智慧樹”呈現(xiàn)，在線上觀看視頻進行線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者自主進行學(xué)習(xí)思考，并且每一章節(jié)設(shè)置有隨堂測試，可以根據(jù)章節(jié)測試完成情況以及視頻觀看時長判斷學(xué)習(xí)者的掌握情況，并及時督促學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)鞏固，掌握所學(xué)的知識。此外，在溝通交流環(huán)節(jié)中，課后學(xué)生有不懂的地方可在討論交流區(qū)提出，學(xué)習(xí)者與老師交流解答疑惑。

線下實踐環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)相關(guān)理論基礎(chǔ)及操作后，在學(xué)習(xí)者對創(chuàng)客教育已有一定了解的前提下，在線下進行的實踐課程，讓學(xué)生動手操作，將學(xué)會的知識運用到實踐中，與此同時，尚有疑惑的內(nèi)容可以在此時與教師面對面溝通交流，彌補線上交流帶來的不便。在完成作業(yè)環(huán)節(jié)，期末的考試內(nèi)容會在線上發(fā)布，學(xué)習(xí)者在線下制作完成后以照片、視頻的方式上交作業(yè)，教師及時批改作業(yè)，并給予學(xué)生指導(dǎo)。

在“中小學(xué)創(chuàng)客教育”課程中，線上的“智慧樹”不僅為師生提供了互動的空間，也提供了電子資料和各種必要的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具。師生之間的互動主要借助平臺來實現(xiàn)，學(xué)生之間的互動則以任務(wù)為核心來組織。

3.3? 課程評價

此門課程的成績標(biāo)準(zhǔn)由以下4個方面組成：平時成績、章測試、見面課、期末考試。其中，平時成績是由學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)行為組成，學(xué)習(xí)行為是一項過程性考核，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)互動兩方面，按照8∶2的比例分配。學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生某一天的學(xué)習(xí)時長達到建議學(xué)習(xí)時長則會記一次規(guī)律學(xué)習(xí)，規(guī)律學(xué)習(xí)達到一定頻次可獲得全部的學(xué)習(xí)習(xí)慣分。采用學(xué)習(xí)習(xí)慣分是為了引導(dǎo)學(xué)生進行有計劃的學(xué)習(xí)，希望學(xué)生能夠合理計劃學(xué)習(xí)時間，而不是短時間之內(nèi)全部把課程刷完。

4? ? 教學(xué)效果與反思

4.1? 教學(xué)效果

4.1.1? 被動變?yōu)橹鲃?/p>

本次課程是線上和線下的混合式學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，也提升了線下教師講授的效率。在線上教學(xué)中，學(xué)生通過“在智慧樹”平臺上觀看視頻進行學(xué)習(xí)，視頻時長多在3～8 min，視頻當(dāng)中設(shè)置有1～2道彈題，即視頻播放到一定程度會有已播放視頻的知識點停留在視頻頁面，一般為選擇題與判斷題，只有正確完成題目才能繼續(xù)播放視頻，在一定程度上制約了學(xué)生線上學(xué)習(xí)時的不專心，起到一定的督學(xué)促學(xué)作用。通過在線上觀看視頻學(xué)習(xí)后，學(xué)生在線下進行學(xué)習(xí)過程中，問題明顯減少，而且操作3D打印筆、Scratch編程也明顯熟練，通過在線上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，增強了學(xué)生實操中的信心，使學(xué)生獲得成功的體驗，學(xué)生從被動地接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動地學(xué)習(xí)，從中體驗學(xué)習(xí)的愉悅。

4.1.2? 跨時空、無拘束的溝通交流

在每一章節(jié)最后，教師都添加有討論話題，圍繞章節(jié)的內(nèi)容進行探討，創(chuàng)造一個師生、生生交流互動的平臺，學(xué)生有不會的可及時在討論區(qū)留言，教師以及助教會在線答疑，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑，學(xué)生之間也可以互相解答疑惑，增加互動，實現(xiàn)互助學(xué)習(xí)，這種形式的溝通不會因為上課時間的結(jié)束而結(jié)束，網(wǎng)絡(luò)時代的便利讓每個人不受時間、地點的限制，可以在討論區(qū)內(nèi)暢所欲言。

4.2? 教學(xué)反思

4.2.1? 教學(xué)設(shè)計至關(guān)重要

在完成第一期“中小學(xué)創(chuàng)客教育”后，教學(xué)團隊對此次課程設(shè)計進行了反思。首先，教學(xué)設(shè)計不夠嚴(yán)謹(jǐn)，應(yīng)在開課前期明確課程授課群體，針對學(xué)習(xí)者的特征來設(shè)計課程的難易程度，這樣更有針對性，學(xué)生也能收獲更多。

4.2.2? 后期制作需加完善

其次，教學(xué)設(shè)計與視頻的拍攝固然重要，但是后期制作也不可忽視，精煉的后期制作能很大程度上使教學(xué)視頻更加飽滿，給學(xué)生美的享受，我們不能認(rèn)為制作微課就是簡單地教師面對鏡頭傳授知識，而是通過后期充實內(nèi)容畫面，更加吸引學(xué)生，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

4.2.3? 善用督促功能

最后，由于授課方式采用線上與線下相結(jié)合的方式，學(xué)生在進行線上學(xué)習(xí)時，可能因為自制力不夠或者忘記課程，沒有進行線上學(xué)習(xí)，“智慧樹”平臺有課程督促功能，可以自行設(shè)置督促的標(biāo)準(zhǔn)，如學(xué)習(xí)進度低于多少標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)，一鍵發(fā)送課程提醒，使課程參與低的同學(xué)加緊學(xué)習(xí)[4]。

5? ? 結(jié)語

隨著創(chuàng)客教育的蓬勃發(fā)展，創(chuàng)客教育進入中小學(xué)課堂的需求不斷增加，因此，探索創(chuàng)客教育課程學(xué)習(xí)模式迫在眉睫。本研究以在“智慧樹”平臺上開展的創(chuàng)客教育課程為例，系統(tǒng)闡述了混合式學(xué)習(xí)模式在創(chuàng)客教育中的應(yīng)用，為各地開展混合式學(xué)習(xí)的創(chuàng)客教育模式提供了借鑒和指導(dǎo)。但是，混合學(xué)習(xí)并不能完全滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，還需要在學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)評價反饋等方面做進一步的研究，真正培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獲取知識的能力及分析問題和解決問題的能力，為最終實現(xiàn)常態(tài)化形式的創(chuàng)客教育教學(xué)而不懈努力。

[參考文獻]

[1]孫靜.基于混合式學(xué)習(xí)的初中語文課程教學(xué)研究[D].曲阜：曲阜師范大學(xué)，2009.

[2]詹澤慧，李曉華.混合學(xué)習(xí)：定義、策略、現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢—與美國印第安納大學(xué)柯蒂斯·邦克教授的對話[J].中國電化教育，2009（12）：1-5.

[3]李凌.“創(chuàng)客”：柔軟地改變教育[N].中國教育報，2014-09-23（005）.

[4]藥少敏，楊威，劉璐.面向創(chuàng)客的混合式學(xué)習(xí)研究[J].教育現(xiàn)代化，2017（40）：354-355.

Design and development of blended learning model for

primary and middle school maker education

Wang Peijing， Xiong Huazhen

（School of Computer and Information Engineering， Nanning Normal University， Nanning 530000， China）

Abstract：With the rapid development of computer technology and network technology， people look forward to using Blended Learning implementation of teaching， the aim is to the advantage of the integration of classroom teaching and network teaching， since 2015， when prime minister Li Keqiang puts forward the public since entrepreneurship has innovation， positive response of primary and secondary schools around the country call for education to carry out a maker， but a maker teacher number is not enough， difficult to meet the requirements of class， this model using the MOOC advance hybrid teaching， let a maker education effectively and fall to the ground， online video and explore knowledge + online + offline practice test. The blended learning model of maker education makes unremitting efforts for the ultimate realization of the normalized form of maker education and teaching

Key words：maker education; blended learning; curriculum design