淺談啟發(fā)式教學(xué)法在高校舞蹈課堂教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

摘要：現(xiàn)如今，啟發(fā)式教學(xué)在高校舞蹈課堂教學(xué)中已經(jīng)比較普及，但是不少剛接觸舞蹈教學(xué)的音樂(lè)教師對(duì)于如何開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)仍然存在不少疑問(wèn)。本文將針對(duì)啟發(fā)式教學(xué)法的由來(lái)、含義，啟發(fā)式教學(xué)法在高校舞蹈課堂教學(xué)中的實(shí)踐以及開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意的問(wèn)題，淺談啟發(fā)式教學(xué)法在高校舞蹈課堂教學(xué)中的實(shí)踐以及應(yīng)用，希望對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展啟發(fā)式舞蹈教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)法 高校教育 舞蹈教學(xué)

一、啟發(fā)式教學(xué)法的由來(lái)及含義

“啟發(fā)教育”一詞最早可以追溯到春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期由我國(guó)古代教育家、思想家孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)?！蹦纤螘r(shí)期著名的教育家朱熹曾在《四書(shū)集注》中寫(xiě)過(guò)這樣一段話(huà)：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開(kāi)其意；發(fā)，謂達(dá)其辭?！贝笠馐钦f(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中先拋出問(wèn)題，讓學(xué)生去認(rèn)真思考這個(gè)問(wèn)題，提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，如果學(xué)生思考了很長(zhǎng)一段時(shí)間還是沒(méi)能得出結(jié)論，這時(shí)教師就可以去引導(dǎo)他。經(jīng)過(guò)思考以后，學(xué)生已經(jīng)理解了問(wèn)題的大致意思，但是無(wú)法用自己的語(yǔ)言去準(zhǔn)確地表述這個(gè)問(wèn)題，這時(shí)教師就可以去啟發(fā)他。這正是我們現(xiàn)今提出的啟發(fā)式教學(xué)法的基本形式。

在舞蹈課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生的主體性。教師作為教學(xué)過(guò)程中的輔助者，在課堂上要以多種方式啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生充分思考課堂教學(xué)內(nèi)容，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性以及學(xué)習(xí)的熱情。

二、啟發(fā)式教學(xué)法與舞蹈課堂教學(xué)中的“口傳身教”教學(xué)法

在傳統(tǒng)的舞蹈課堂教學(xué)中，口傳身教教學(xué)模式是最常見(jiàn)也是最基本的一種舞蹈教學(xué)形式，學(xué)生對(duì)教師所教授的舞蹈動(dòng)作及動(dòng)作組合進(jìn)行模仿練習(xí)，以達(dá)到舞蹈課堂學(xué)習(xí)的目的。從字面意思理解，“口傳”既是指教師將基本的舞蹈理念對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭上的傳授，講解自身對(duì)于這一動(dòng)作元素的理解以及如何準(zhǔn)確地把握這一動(dòng)作元素。“身教”即教師親自示范這一套舞蹈動(dòng)作，把復(fù)雜的舞蹈動(dòng)作簡(jiǎn)單化，方便學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)。

在日常的舞蹈課堂教學(xué)中，往往有些教師會(huì)出現(xiàn)一上課就讓學(xué)生模仿自己的動(dòng)作，而又不對(duì)這一動(dòng)作進(jìn)行口頭上的講解分析，學(xué)生常常一頭霧水，這樣的上課方式是不應(yīng)被提倡的。在舞蹈課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該更加注重舞蹈理念的表述以及傳達(dá)。在課堂上，學(xué)生應(yīng)該作為主體，而教師則更多的是扮演輔助者的角色。教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。一堂課下來(lái)，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了自己的理解以及感悟，將教師教授的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)容，這樣的課堂才是成功的。由此可知，舞蹈課堂教學(xué)中的“口傳身教”教學(xué)法即是我們所說(shuō)的啟發(fā)式教學(xué)法。

三、啟發(fā)式教學(xué)法在高校舞蹈課堂教學(xué)中的應(yīng)用

啟發(fā)式教學(xué)法在高校舞蹈課堂上已經(jīng)比較普及，但是不少教師在舞蹈課堂的開(kāi)展過(guò)程中卻難免會(huì)遇到瓶頸。那么，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該怎樣做得更好呢？筆者在課堂教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出如下幾個(gè)重點(diǎn)，希望可以在今后的課堂教學(xué)中對(duì)大家有所幫助。

（一）良好的課堂導(dǎo)入是關(guān)鍵

我們?cè)诮虒W(xué)法的課堂上經(jīng)常提到課堂導(dǎo)入，課堂導(dǎo)入可以讓學(xué)生提前進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，把學(xué)生的思維拉回到課堂，這是舞蹈課堂成功的關(guān)鍵。最常見(jiàn)的一種導(dǎo)入方式就是提問(wèn)式導(dǎo)入，在課前拋出問(wèn)題讓學(xué)生去思考，在解決問(wèn)題的過(guò)程中引出本節(jié)課的授課內(nèi)容。比如在民族民間舞課堂上，教師可以提出與本民族有關(guān)的問(wèn)題，或者更加直接地給學(xué)生跳一段民間舞讓學(xué)生去猜測(cè)，這樣既能給學(xué)生傳授一定的人文知識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，又可以為接下來(lái)的正式教學(xué)進(jìn)行鋪墊，起到一舉兩得的作用。

（二）牢記學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體

在課堂教學(xué)過(guò)程中，不少教師會(huì)出現(xiàn)一種問(wèn)題，在授課過(guò)程中有些接受能力較差的學(xué)生對(duì)教師教授的內(nèi)容并未理解，或者一知半解，而教師卻并沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題而繼續(xù)教授新內(nèi)容，這樣是很不合理的。學(xué)生的問(wèn)題還沒(méi)有及時(shí)得到解決，而新的問(wèn)題又拋了過(guò)來(lái)，這樣惡性循環(huán)導(dǎo)致問(wèn)題越來(lái)越多，會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量和進(jìn)度。

前面提到過(guò)，現(xiàn)如今的課堂教學(xué)模式中提倡的是讓學(xué)生作為課堂的主體，教師作為課堂教學(xué)的輔助者的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該時(shí)刻把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，在教學(xué)過(guò)程中多與學(xué)生互動(dòng)，要求學(xué)生及時(shí)反饋學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受情況及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃。比如在芭蕾基訓(xùn)課教學(xué)Demi lie（半蹲）和Grand lie（全蹲）時(shí)，有的學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)塌腰倒腳而導(dǎo)致重心不穩(wěn)等問(wèn)題。這時(shí)我們可以給學(xué)生舉例：“我們的人體在做動(dòng)作的過(guò)程中就像搭建一座高樓一樣，如果我們大樓的地基不穩(wěn)，自然這座高樓就會(huì)倒塌，所以在蹲的時(shí)候，我們的身體應(yīng)該保持直立，重心平均在兩條腿上，后背收緊拉直，腳下與頭頂形成一種對(duì)抗的力量?！蓖ㄟ^(guò)舉例、對(duì)比、啟發(fā)的方式幫助學(xué)生去理解這個(gè)動(dòng)作的要領(lǐng)，提高課堂效率。

（三）加強(qiáng)自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

在舞蹈課堂教學(xué)過(guò)程中，模仿是最基本的一種形式，學(xué)生對(duì)教師所教授的內(nèi)容進(jìn)行模仿從而變成自己的東西。這就要求教師自身對(duì)所授內(nèi)容有較好的理解和認(rèn)識(shí)。只有自己理解、參透，才可以教授給學(xué)生，如果自己對(duì)授課內(nèi)容一知半解就去教學(xué)生，那么結(jié)果可想而知。

教師在課下也應(yīng)該保持求知的心態(tài)，認(rèn)清自己的不足并及時(shí)補(bǔ)充知識(shí)，同時(shí)廣泛涉獵各方面的知識(shí)去充實(shí)自己的知識(shí)庫(kù)，做到一專(zhuān)多能、全面發(fā)展，提高自己的文化水平，這樣對(duì)課堂教學(xué)是有百利而無(wú)一害的。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該使用舞蹈語(yǔ)言去進(jìn)行動(dòng)作的講解，做到專(zhuān)業(yè)性、直觀性，方便學(xué)生去理解教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，而不是過(guò)多使用口頭的語(yǔ)言去解釋。一方面，太過(guò)于隨意，學(xué)生無(wú)法理解；另一方面，學(xué)生無(wú)法抓住動(dòng)作要領(lǐng)以及重點(diǎn)，不利于動(dòng)作的學(xué)習(xí)和掌握。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，啟發(fā)式教學(xué)已經(jīng)在高校舞蹈課堂教學(xué)中得到普及。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)時(shí)刻堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，在啟發(fā)學(xué)生的過(guò)程中注意方式方法，時(shí)刻把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，這樣才能保證舞蹈課程的高質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]彭惠萍.舞蹈課教學(xué)激疑啟發(fā)式教學(xué)法初探[J].廣東藝術(shù)，2002（04）.

（作者簡(jiǎn)介：梅珂?zhèn)?，男，華南師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院本科在讀，研究方向：舞蹈學(xué)）（責(zé)任編輯 劉月嬌）