培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的有效策略分析

摘?要：優(yōu)化地理情境教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)和地理思維來解決地理問題，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文從創(chuàng)設(shè)藝術(shù)性的地理教學(xué)情境、思辨性的地理教學(xué)情境、生活化的地理教學(xué)情境、實(shí)踐為導(dǎo)向的地理教學(xué)情境等四種情境教學(xué)的形式來探討培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：初中地理;核心素養(yǎng);教學(xué)情境

情境教學(xué)為培育學(xué)生的地理核心素養(yǎng)提供了重要的載體和手段，情境教學(xué)符合初中學(xué)生的身心發(fā)展，創(chuàng)設(shè)有助于提高學(xué)生地理核心素養(yǎng)的教學(xué)情境能夠大大激發(fā)學(xué)生的地理興趣，在自我構(gòu)建地理知識(shí)的同時(shí)促使核心素養(yǎng)獲得全面發(fā)展。

一、 藝術(shù)性的地理教學(xué)情境

藝術(shù)性的地理教學(xué)情境主要是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，如可借助視頻、圖片、聲音等藝術(shù)化的表現(xiàn)形式創(chuàng)設(shè)情境，或者采用諺語、古詩詞、故事等具體的表達(dá)形式激發(fā)學(xué)生的地理興趣，多多采用多媒體、數(shù)字影像等新型教學(xué)媒介。如在執(zhí)教地圖的閱讀時(shí)，便可引入高德地圖、百度地圖、谷歌地圖等電子地圖的軟件和地球的軟件，迎合了當(dāng)下初中生對網(wǎng)絡(luò)和科技具有濃厚興趣的心理，更是初中地理走向現(xiàn)代化的有效途徑，實(shí)現(xiàn)對地理教材的延伸和擴(kuò)展。藝術(shù)性的地理教學(xué)情境不僅賦予了學(xué)生地理課堂美的感受與體驗(yàn)，更激發(fā)了學(xué)生對地理知識(shí)的求知欲望，提高了學(xué)生地理課堂參與度，為提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)創(chuàng)造了條件。

二、 思辨的地理教學(xué)情境

地理課堂情境的創(chuàng)設(shè)不僅要考慮圖像、視頻等多媒體直觀的形式，還要借助各種形式設(shè)計(jì)具有發(fā)散性、綜合性的教學(xué)情境，方能提升學(xué)生的地理思維能力。思辨性的教學(xué)情境鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中勇于發(fā)表意見，幫助學(xué)生建立綜合性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。教師還可通過細(xì)心觀察學(xué)生的情緒反應(yīng)、神態(tài)表情，分析學(xué)生的參與意愿和學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而掌握教學(xué)節(jié)奏，為改進(jìn)教學(xué)方式提供針對性。如，在執(zhí)教《我國民族的分布特征》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生要分析民族分布特征的自然地理因素，也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從自然地理環(huán)境、歷史因素、政治經(jīng)濟(jì)因素、文化因素等方面綜合展開知識(shí)把握，在激烈的討論與爭鳴之中培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)。

三、 生活化的地理教學(xué)情境

生活化的地理教學(xué)情境密切聯(lián)系了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，將抽象難懂的地理知識(shí)轉(zhuǎn)化為喜聞樂見的生活形式，展現(xiàn)了地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合的地理思想，增強(qiáng)了學(xué)生對地理知識(shí)的親切感，增強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)和地理思維的能力。如，在執(zhí)教《氣候》中南北干濕差異顯著時(shí)，設(shè)計(jì)了南方地區(qū)與西部地區(qū)網(wǎng)友的QQ對話聊天的情境，此情境實(shí)現(xiàn)了與學(xué)生生活的有機(jī)融合，激發(fā)了學(xué)生參與地理課堂的積極性，為培育地理核心素養(yǎng)提供了保障。再如，在執(zhí)教《南水北調(diào)》時(shí)，我設(shè)計(jì)了小記者采訪的情境活動(dòng)，請同學(xué)們小組討論說出南水北調(diào)工程前后家中飲用水水質(zhì)的變化情況，學(xué)生深切體會(huì)到地理知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，既培育了學(xué)生對地理的區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力，也促進(jìn)了學(xué)生對人與自然環(huán)境關(guān)系的思考，進(jìn)而提升地理核心素養(yǎng)。

四、 實(shí)踐為導(dǎo)向的地理教學(xué)情境

以實(shí)踐為導(dǎo)向的教學(xué)情境能夠改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)提供了有效載體。如地理觀測、野外調(diào)查、社會(huì)調(diào)研等實(shí)踐活動(dòng)都可使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中感悟地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的緊密聯(lián)系，進(jìn)而增強(qiáng)地理實(shí)踐力、社會(huì)責(zé)任感和主體意識(shí)。其中，研學(xué)旅行便是野外調(diào)查中有效培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)，研學(xué)旅行是地理教師帶領(lǐng)學(xué)生有組織、有計(jì)劃地開展野外考察和社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)，在生動(dòng)具體的地理情境中使得學(xué)生親近自然，達(dá)到知識(shí)與實(shí)踐完美對接，幫助學(xué)生更好地感知區(qū)域地理環(huán)境。在研究旅行活動(dòng)中，學(xué)生需要對地理環(huán)境進(jìn)行分析、概括、比較、評估，才能得出某一區(qū)域地理的特征，還要綜合考慮交通、市場、勞動(dòng)力、政策等等因素，可培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維。在實(shí)際的野外考察和識(shí)別地貌時(shí)會(huì)遇到各種各樣的問題，學(xué)生可運(yùn)用教材知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)遇到的問題，通過教師的指導(dǎo)或自主查閱資料進(jìn)行問題解決，真正達(dá)到知行合一，進(jìn)而提升地理實(shí)踐力。而且研學(xué)旅行也有利于培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀念。如，在執(zhí)教《等高線地圖的繪制和應(yīng)用》時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生觀察學(xué)校周邊的山地地形，對山體的不同部位產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，通過繪制等高線地形圖來使得學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)上升為理性的科學(xué)方法總結(jié)，學(xué)生的讀圖能力遷移到了解決生活中的地理問題能力，有效提升了學(xué)生的地理實(shí)踐力和地理思維，最終落實(shí)了地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在進(jìn)行地理教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)時(shí)，更需要地理教師更新教學(xué)觀念教學(xué)理論，寓教學(xué)內(nèi)容與形象的具體情境之中，促進(jìn)地理知識(shí)的生活化和趣味化，不斷參加課程培訓(xùn)、理論研究、講課比賽的方式來加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的能力，更要緊密關(guān)注學(xué)生生活的實(shí)際，關(guān)注社會(huì)問題、時(shí)政新聞等等，才能更好地激發(fā)學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)的綜合思維和地理實(shí)踐力，更好地實(shí)施情境教學(xué)培育學(xué)生地理核心素養(yǎng)。

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作者簡介：

葉淑輝，福建省廈門市，廈門市湖濱中學(xué)。