技工院校英語教學“翻轉(zhuǎn)課堂”模式探索

吳曉鈺

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)課堂的模式結(jié)構(gòu)，通過學生的自主學習，教師進行因材施教，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力和自主探究能力。本文基于技工院校英語教學，探索“翻轉(zhuǎn)課堂”教學新模式，從而提升英語教學效率和質(zhì)量，將應用型教學落到實處。

【關鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;技工院校;英語教學

一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom），又稱為顛倒課堂，是一種新的教學模式。它起源于美國的一所高中，這個學校的學生常常因為天氣惡劣而不能到校上課，教學進度因此受到影響，于是該校教師就想出了利用課前ppt和視頻，供學生在家學習，課堂時間共同交流，解決問題。后來這一模式被美國越來越多的各級院校重視和接受，并逐漸成為教學改革的新浪潮。如今，翻轉(zhuǎn)課堂已被被全世界的教育家所關注。不同于傳統(tǒng)的教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂在課前通過教師提供的教學視頻及素材，學生進行自主學習，自主規(guī)劃學習時間和學習節(jié)奏。不同于傳統(tǒng)的學習模式，翻轉(zhuǎn)課堂的知識傳授過程由學生在課前完成，知識內(nèi)化過程通過課堂的各種教學形式完成。其核心理念是“先學后教，以學定教”，通過學生的自主學習，教師進行因材施教，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力和自主探究能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在技工院校英語教學應用中的優(yōu)勢

1.學習時間和空間的優(yōu)勢。翻轉(zhuǎn)課堂打破了原有英語課堂教學的局限性，學生可以自主安排學習時間和地點，以最佳的狀態(tài)進入學習新知識的進程中，同學們之間可以在線上共同探討，合作交流，從而突破傳統(tǒng)英語“一對多”的刻板局限的教學模式。

2.學習方法和模式的優(yōu)勢。在翻轉(zhuǎn)課堂的模式中，學生可以根據(jù)自己的英語水平調(diào)整英語學習的進度，還可以根據(jù)自己的學習興趣進行拓展，從而找到符合自己的水平的英語學習節(jié)奏，自主掌握學習的深度和廣度。在課堂教學中，討論互動的時間占比大幅提升，學生開展小組討論，教師成為學習的參與者，且充分考慮學生的個體差異和個性，給予不同的學習內(nèi)容，這不僅能切實有效地解決學生的實際問題，又增強了學生的互動體驗，培養(yǎng)了學習興趣和學習能力，學生的個性得以充分彰顯。

3.情感和語言應用優(yōu)勢。翻轉(zhuǎn)課堂促使教師和學生有了更多地互動和交流，有助于建立新型的師生關系。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師是幫助者，學生遇到不懂的問題會求助老師，而學生是主導者，教師會更加直觀地發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和進步，從而對學生進行多元化的評價。師生關系慢慢的從對立關系就變成了伙伴關系，師生關系更為融洽，這有助于我們更好的開展豐富的教學活動，從而學生更愿意參與到教師開展的語言活動中去，更樂意去應用這門語言。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的技工院校英語教學模式探究

1.教學內(nèi)容。當教師設計的學習內(nèi)容能夠強烈地激發(fā)學生的情感體驗時，就很有可能激發(fā)起學生的學習欲望和學習興趣，有了應用語言的快樂和滿足，學生自然而然就會變成學習的主人。因此，這要求我們英語教師在設計學習內(nèi)容時，把英語學習與文化背景、心理因素、情感內(nèi)容、實際情境有效結(jié)合，激發(fā)學生自主學習的潛在意識。此外，教師也應該思考學生原有的知識儲備和知識水平，在設計學習內(nèi)容時，知識點不宜太多，在重點和難點處應有一定的注釋和注解，從而促使學生更有效地掌握知識內(nèi)容。

2.教學活動。翻轉(zhuǎn)課堂上教師要開展豐富的教學活動從而內(nèi)化英語知識點的學習和鞏固。這意味著課堂中的教學活動要有效地解學學生自主學習時存在的問題，加深學習印象，使學生更充分地理解學習內(nèi)容，從而實現(xiàn)知識的內(nèi)化和鞏固。教師可以根據(jù)學生的學習水平和能力，把學生分成若干個小組，在這些小組中既有學優(yōu)生又有學困生，因為每個學生的語言能力不同，讓他們相互合作，相互幫助，運用他們所掌握的知識點完成老師布置的課堂活動和任務，充分發(fā)揮每一個學生學習能力和創(chuàng)造能力。在課后，教師對教學活動進行教學反思，總結(jié)學生問題，為今后開展更有效的教學活動奠定基礎。

3.尊重個體差異，實現(xiàn)分層以及個性化指導。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師有了更多的時間去了解每個學生的需求，從而提供因人而異的個性化指導，實現(xiàn)分層教學。學生在學習的過程中遇到的問題不同，掌握程度也不同，理解上也存在著偏差，因此更需要教師各分層及個性化指導。教師在課堂中可以參與到各組的學習活動中去，既可以了解學生的共性問題，也可以去深入了解學生的認知情況和個體差異，從而使學生獲得更快地進步。

4.教學結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)的課堂模式是導入-授課-小結(jié)-回家作業(yè)這四部分構(gòu)成，而翻轉(zhuǎn)課堂則是課前學習-課堂互動-課后反思這三部分構(gòu)成，這樣的教學結(jié)構(gòu)中包含教師、學生、教學內(nèi)容、教學活動、教學媒體等要素。在這種先學后教的結(jié)構(gòu)中，學生根據(jù)不同的學習任務積極參與到課程活動中，共同協(xié)作，解決問題。不同于傳統(tǒng)課堂重教學評價的結(jié)構(gòu)，翻轉(zhuǎn)課堂更重視學習過程。它將現(xiàn)代信息技術與教學充分結(jié)合，實現(xiàn)課前知識傳授，課上知識內(nèi)化。

5.教學評價。傳統(tǒng)教學模式下，我們對于學生的評價通常以期末終結(jié)性評價為主，這種評價方式忽視了學生在學習過程中的反饋，忽視了學生的個體差異。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師能真正參與到學生的學習過程中去，從而對學生進行多元化、多角度的教學評價，這是對學生學習過程、學習能力和學習效果的綜合性評價。這種評價模式更為客觀和合理，能夠科學、真實地反映學生在不同階段的學習效果。

參考文獻：

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[2]朱宏潔，朱贊.翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實施策略當議[J].電化教育研究， 2013（08）：59.