巧用“E＋”平臺助力高效學(xué)習(xí)

夏小進(jìn)

摘 要：錯誤會伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，是走向正確道路的必然產(chǎn)物。我們要辯證地看待學(xué)生的錯題，它是我們在探索知識過程中的生成性資源，能幫助教師透過現(xiàn)象看清學(xué)生的學(xué)習(xí)誤區(qū)和教師的教學(xué)盲點。利用信息手段對學(xué)生的錯題加以利用，不僅可以作為教師在備課和教學(xué)研究時的參考材料，也是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的資源。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué); 錯題資源; 有效利用

中圖分類號：G623.5 ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1006-3315（2019）07-067-001

運用“E+”互動平臺開展教育教學(xué)活動，不僅能有效地為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材，彌補傳統(tǒng)學(xué)習(xí)工具的不足，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，而且能借助信息技術(shù)進(jìn)行收集與利用典型錯例，從而實現(xiàn)資源共享和個性化學(xué)習(xí)，給學(xué)生展現(xiàn)出無限的知識空間。

一、搜集錯題資源，做到胸有成竹

存在即合理，學(xué)生的錯誤都是有價值的。錯題是一種寶貴的教學(xué)資源，教師在備課時不僅要抓住重難點，更要能提前掌握學(xué)生的易錯點，這樣在教學(xué)時才能做到胸中有數(shù)，有的放矢。

首先，教師要主動搜集并整理錯題，借助信息技術(shù)進(jìn)行分類、共享。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)前后幾屆學(xué)生在相同年級出現(xiàn)的課堂上的錯誤和作業(yè)錯誤往往是相同的，有的錯誤還會重復(fù)出現(xiàn)，例如：在計算三角形的面積時，學(xué)生總是漏掉“除以2”，而且是一犯再犯，到六年級時還出現(xiàn)這個錯誤。

1.教師批改時搜集錯題

首先要準(zhǔn)備一個錯題記載簿，制作錯題內(nèi)容、錯誤過程、出錯人數(shù)、出錯率以及出錯學(xué)生學(xué)號等項目。每次批改完作業(yè)，及時在學(xué)生錯題記載簿中記錄。每周或每個單元結(jié)束時，教師需觀察分析記錄簿，把錯誤率高的典型錯題的正確解法完整地寫在旁邊，并對一些需要注意的問題用醒目的字體進(jìn)行標(biāo)注;在搜集單元測試卷中的錯題時，可以先根據(jù)失分率多少來選擇典型錯題，再通過拍照或掃描記錄學(xué)生的出錯解答，從而形成電子錯題資料。最后把這些錯題資料進(jìn)行命名，并按單元整理成文件夾，也可按題型進(jìn)行分類整理，一般可分為填空、判斷、選擇、計算、操作題、解決實際問題和思考題等，還可以按難易程度作為分類標(biāo)準(zhǔn)：分為一星題、二星題、三星題等等，進(jìn)而能發(fā)揮信息技術(shù)有效實現(xiàn)鞏固練習(xí)的效果。

2.指導(dǎo)學(xué)生利用好錯題本

整理錯題的過程本身也是一種特殊的學(xué)習(xí)過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生將每節(jié)課學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的錯誤和在單元檢測中出現(xiàn)的錯題進(jìn)行記錄，并整理在錯題本上。鼓勵學(xué)生及時對相關(guān)知識點進(jìn)行查缺補漏、集中復(fù)習(xí)，保證錯題本的高效利用。在實際摘錄資源的過程中，提醒學(xué)生在錯題本中將錯題原型和解題過程原原本本地記錄下來，并在自己出現(xiàn)錯誤的環(huán)節(jié)用水彩筆做出醒目標(biāo)記;并在下方分析出錯的原因，可能是審題思路錯誤、概念混亂、公式不熟、計算錯誤、格式問題等。例如：汽車運一批物資，上山速度是10千米/小時，下山速度是20千米/小時，上下山平均速度是多少？在解決問題時，部分學(xué)生會直接用（10+20）÷2 來解答，造成這一問題的主要原因是學(xué)生對于工程問題理解不夠深刻，他們受到了“平均數(shù)”這一認(rèn)知負(fù)遷移的影響。基于此，可以引導(dǎo)學(xué)生將有關(guān)知識的錯題收錄在錯題本中。

3.借助教學(xué)APP搜集錯題

隨著當(dāng)今科技的飛速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的APP產(chǎn)品像雨后春筍般向?qū)W校滲透。運用多媒體技術(shù)幫助我們找尋一些有價值的錯題，并將這些通過大數(shù)據(jù)統(tǒng)計出的易錯題收集起來，準(zhǔn)備隨時拿出來練習(xí)，對于提高學(xué)習(xí)效率是很有幫助的。

二、整理錯題資源，尋求解題策略

蘇州園區(qū)“E+”互動平臺是一種圖文并茂的、感染力強的人機(jī)交互系統(tǒng)，而且可以立即反饋，它能把教師和學(xué)生搜集篩選的典型錯題通過“教師端”和“學(xué)生端”直接上傳或者拍照上傳至平臺，不僅增加學(xué)生展示交流的機(jī)會，教師也能從服務(wù)器上在第一時間了解答題的正確率，借此及時調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度、難度，更能清楚的了解每個學(xué)生對重要知識點的掌握情況。

收集學(xué)生典型錯題后，需先按題型進(jìn)行整理，再深入了解學(xué)生產(chǎn)生典型錯解的原因，最后撰寫反饋性變式練習(xí)題。教師如果發(fā)現(xiàn)典型錯題的學(xué)生錯誤率很高時，需針對典型錯題制作出直觀形象、思路清晰的微課，從而形成電子錯題資源，上傳分享到“E+”互動平臺，從而匯集成電子資源。

三、利用錯題資源，提高學(xué)習(xí)效率

1.巧用典型錯題資源，師生成就課堂精彩

營造寬松平等的教學(xué)氛圍有利于學(xué)生毫無顧忌的發(fā)表自己的意見，實踐自己的設(shè)想，才會出現(xiàn)師生間思維碰撞，交流升華的情景。在學(xué)習(xí)新知的課堂中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生典型錯題后，為激起學(xué)生間的思維碰撞，教師可先把課堂還給學(xué)生：請出錯的學(xué)生板書或講解思路，請明白算理的學(xué)生與出錯學(xué)生間進(jìn)行思維的碰撞，再請別的學(xué)生作為小老師進(jìn)行評價;最后引導(dǎo)學(xué)生反思本題的意圖、出錯的原因及如何預(yù)防出錯，還可引導(dǎo)學(xué)生出類似的題目或變式練習(xí)題。在準(zhǔn)備練習(xí)課時，應(yīng)注重基于典型錯題資源去尋找知識間的關(guān)聯(lián)點和挖掘核心內(nèi)容的生成點進(jìn)行教學(xué)設(shè)計?？傊?，放心大膽地讓學(xué)生出錯，這樣的課堂上才會有點撥、引導(dǎo)和解惑，當(dāng)然也會有研究、創(chuàng)新和超越。

2.借助“E+”互動平臺，促進(jìn)課后個性化學(xué)習(xí)

教師把電子典型錯題資源通過“E+”互動平臺推送給學(xué)生，請家長督促學(xué)生在認(rèn)真學(xué)習(xí)電子典型錯題資源后獨立完成不同層次的反饋性練習(xí)題，系統(tǒng)自動批改后，教師在第一時間了解學(xué)生答題的情況。對有代表性的難度較大的習(xí)題，教師也可以制作成微課傳給學(xué)生，學(xué)生可以隨時隨地觀看教師講解。這樣具有豐富的個性化學(xué)習(xí)資源的“E+”互動平臺可實現(xiàn)學(xué)生課后隨時隨地學(xué)習(xí)，查漏補缺。滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生再學(xué)習(xí)提供了成長的空間。如：在教學(xué)完“乘法的分配律”以后，教師在平臺推出一道典型易錯題“45×99+45”，由于缺少了“a×c+b×c”的模型，部分學(xué)生就把99拆成100-1，計算起來不僅繁瑣，而且易錯。學(xué)生把自己的答案上傳至平臺，平臺及時反饋給教師，進(jìn)行對比指導(dǎo)，通過自我探究，再把題目帶入現(xiàn)實生活中幫助他們重建模型。

錯誤是正確的先導(dǎo)，是通向成功的階梯，讓我們以寬容的心態(tài)對待錯誤，把錯誤轉(zhuǎn)化成有效的教學(xué)資源，讓課堂因錯誤而更加精彩。