“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下醫(yī)學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)模型的設(shè)計研究

洪煉哲

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式是隨著當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)科技與教育領(lǐng)域相結(jié)合的一種新的教育形式，是與傳統(tǒng)教育模式相結(jié)合，達(dá)到傳統(tǒng)教育模式互聯(lián)網(wǎng)化的效果，進而推動教育改革。本文結(jié)合醫(yī)學(xué)高專院校醫(yī)學(xué)信息技術(shù)課程的實際教學(xué)情況，對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式進行設(shè)計研究，為其后續(xù)的發(fā)展提供了經(jīng)驗和參考價值。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式;醫(yī)學(xué)信息技術(shù);教學(xué)模型設(shè)計研究

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是隨著當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)科技與教育領(lǐng)域相結(jié)合的一種新的教育形式。信息化技術(shù)已經(jīng)滲透到社會的各個方面。在現(xiàn)代信息社會，互聯(lián)網(wǎng)具有高效、快捷、方便傳播的特點，而教育與互聯(lián)網(wǎng)相融合，教育領(lǐng)域一場信息化的顛覆性變革正悄悄地發(fā)生著。

本文利用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，采用模塊化的教學(xué)方法，結(jié)合醫(yī)學(xué)高專院校醫(yī)學(xué)信息技術(shù)的實際教學(xué)情況，設(shè)計出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下醫(yī)學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)模型，為后續(xù)其網(wǎng)上課程的開展提供了經(jīng)驗和方法。

一、翻轉(zhuǎn)課堂和模塊化教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂是從英語“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”翻譯過來的術(shù)語，一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂增加了學(xué)生和教師之間的互動和個性化的接觸時間，是讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境。老師是學(xué)生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”。翻轉(zhuǎn)課堂混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)。學(xué)生課堂缺席，但不被甩在后面，課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補課。翻轉(zhuǎn)課堂會吸引所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)，讓所有學(xué)生都能得到個性化教育。

為了使翻轉(zhuǎn)課堂能夠順利、高效地進行，教師可以采用模塊化教學(xué)的方法進行教學(xué)。模塊化教學(xué)以技能培訓(xùn)為核心，按照學(xué)生的接受程度因材施教，打亂課本原有知識點的順序，重新編排教學(xué)安排，使學(xué)習(xí)內(nèi)容前后銜接順暢，更接近學(xué)生實際生活，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。模塊化教學(xué)讓學(xué)生對知識的了解形成完整的知識鏈。

總而言之，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式和模塊化教學(xué)的教學(xué)方法相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計，使得課堂能夠順利、高效地進展。

二、教學(xué)模型設(shè)計

設(shè)計“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下醫(yī)學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)模型，不僅要滿足能夠讓教師順利開展課堂教育活動，提高課堂效率，還要滿足學(xué)生個性化需求，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和專注度。教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上隨時更新知識和學(xué)習(xí)資源，不管是課上還是課下，都能在線上查找學(xué)習(xí)資源，使教學(xué)活動更加靈活、高效。相對于其他教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂更適合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式，本文結(jié)合模塊化教學(xué)方法，設(shè)計了兩個階段的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下的教學(xué)模型。

（一）階段一：線上學(xué)習(xí)

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，提高學(xué)習(xí)效率，將線上學(xué)習(xí)分為課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)兩個部分。

在正式開展線下教學(xué)活動之前，教師可以在網(wǎng)上課堂給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)。但是布置的內(nèi)容不宜過難，應(yīng)當(dāng)淺顯易懂，通過有趣的小視頻、動畫等來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。另外，學(xué)生可以針對自己感興趣的問題在線上進行討論、交流，提高學(xué)生是自主學(xué)習(xí)能力。再者，教師也可以設(shè)置預(yù)習(xí)效果檢測，檢測的內(nèi)容也不宜過難，讓學(xué)生對自學(xué)的知識點進行自我評價，同時起到激勵效果，加深印象，同時教師也要留意學(xué)生的疑問點，以便在線下課堂上能夠答疑解惑，提高課堂效率。

線上的課后復(fù)習(xí)，就是學(xué)生利用線上進行課后鞏固、復(fù)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)針對知識脈絡(luò)，制作結(jié)構(gòu)完整、思路清晰、知識點全面的課后復(fù)習(xí)資料，幫助學(xué)生對所學(xué)的知識點進行總結(jié)和記憶，鞏固所學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）線下學(xué)習(xí)

線下學(xué)習(xí)就是在實際的課堂中師生互動的階段，將其分為準(zhǔn)備、實施、評價三部分。

在準(zhǔn)備階段，教師確定了教學(xué)任務(wù)后，總結(jié)學(xué)生課前預(yù)習(xí)時提出的問題，采用模塊化教學(xué)的模式，制作適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)課件，篩選學(xué)習(xí)視頻和側(cè)重點，為正式上課做好充分準(zhǔn)備。

實施階段中，教師除了講解知識點外，還可以將課件或者課堂資源上傳到線上平臺，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生利用手機或者電腦自主學(xué)習(xí)，遇到問題時和教師、同學(xué)進行討論交流來完成課堂任務(wù)，提高了學(xué)生獨立思考、自主解決問題的能力。

最后的課程評價，教師綜合學(xué)生線上、線下完成課堂任務(wù)、作業(yè)的情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價，學(xué)生積極進行反饋，最終對后續(xù)的教學(xué)模型設(shè)計進行改進，不斷進步。

三、總結(jié)

本文在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式下，采取“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，并結(jié)合模塊化教學(xué)方法設(shè)計了醫(yī)學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)模型，研究發(fā)現(xiàn)該模型在提高課堂效率、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面的作用顯著，為后續(xù)開展醫(yī)學(xué)信息技術(shù)課程、設(shè)計教學(xué)模型等提供了經(jīng)驗和參考。

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