國家課程校本化實施的路徑探析

黃瑩瑩

摘 要：隨著學(xué)校課程建設(shè)日益受到重視，國家課程校本化成為眾多學(xué)校的難解之題。本研究就國家課程校本化實施的路徑進行宏觀課程結(jié)構(gòu)層面、中觀課程變革層面、微觀課堂教學(xué)層面進行解析，提出融合學(xué)校育人理念，統(tǒng)整國家課程內(nèi)容、打造適性課堂教學(xué)三種方式，試圖厘清與提示國家課程校本化的解決思路。

關(guān)鍵詞：國家課程; 校本化實施; 實施路徑

中圖分類號：G423.07 ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ?文章編號：1006-3315（2019）01-140-002

國家課程就像一粒種子，在不同的土壤中孕育而出的植株的長勢與果實的品質(zhì)有著千差萬別。如何使國家課程茁壯成長，恐怕不單單是提供適宜的土壤，還需要悉心地修剪與照料。土壤是指在宏觀層面上統(tǒng)整國家課程與校本課程無縫銜接，建立起非人為的實質(zhì)性的聯(lián)系，使國家課程主干上生發(fā)出來的校本課程繼續(xù)開枝散葉，使嫁接過來的校本課程與國家課程筋脈相連、煥發(fā)新的生命活力，結(jié)出特色的教育果實;修剪是指在中觀層面教師憑借領(lǐng)悟國家課程的能力設(shè)計分科課程、融合課程、綜合課程，重新組織國家課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，去除無謂的重復(fù)，增添新的經(jīng)驗;照料是指在微觀層面上教師根據(jù)本班學(xué)生的實際情況酌情調(diào)節(jié)課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，選擇適宜的方法，允許創(chuàng)生性課程的生成。國家課程校本化的實施要為了本校的發(fā)展、基于本校的實際情況①，達到學(xué)校的整體育人效果。

一、融合學(xué)校育人目標(biāo)

學(xué)校課程建設(shè)需要頂層設(shè)計，運用系統(tǒng)論的方法，從全局的視角統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)校課程的總體結(jié)構(gòu)。狹義地講，即是要處理好國家課程與校本課程之間的關(guān)系，以聯(lián)結(jié)碎片化的課程成為彼此依附的課程關(guān)系網(wǎng)，帶給學(xué)生集中而深刻的學(xué)習(xí)體驗。國家課程與校本課程不是簡單相加的關(guān)系，而是以學(xué)校育人目標(biāo)為共同目標(biāo)、以課程功能為關(guān)鍵紐帶相互照應(yīng)的關(guān)系。因此，國家課程想要校本化實施，必須融合進學(xué)校育人目標(biāo)。

眾所周知，國家課程被寄予著國家和社會對學(xué)校培養(yǎng)人才規(guī)格的期望，其培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)校育人目標(biāo)的大前提，只有在保證實現(xiàn)教育目標(biāo)的前提下，才能再附加其他的育人目標(biāo)。即是說學(xué)校的育人目標(biāo)中要包含著國家課程的教育目標(biāo)。然而，學(xué)校的育人目標(biāo)遠不止于此，還體現(xiàn)著學(xué)校的教育哲學(xué)。學(xué)校教育哲學(xué)是一所學(xué)校的教育靈魂，是精神仰旨，總領(lǐng)著學(xué)校課程建設(shè)。它是學(xué)校對于育人理念和課程理念的哲思，在很大程度上影響著對國家課程目標(biāo)定位、內(nèi)容取舍、實施取向、評價方式的價值判斷，決定著國家課程校本化實施的目標(biāo)和方向?？茖W(xué)合理的學(xué)校育人目標(biāo)在育人理念的理性分析下孕育而出。由于每所學(xué)校的實際情況不同，全體師生的發(fā)展需求不同，對學(xué)校哲學(xué)都有著獨到的見解，育人目標(biāo)的指向也隨之千差萬別?？傮w相對于國家課程教育目標(biāo)的大范疇適用，學(xué)校的育人目標(biāo)是小范疇的、獨特的、專屬的，是能體現(xiàn)學(xué)校特色的，是全體成員達成共識的。

學(xué)校以親身的教育實踐為依托，尋找國家課程教育目標(biāo)與學(xué)校育人目標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系。而后依據(jù)學(xué)校的育人目標(biāo)，將國家課程教育目標(biāo)具體細(xì)化或重新組織，落實到每一門學(xué)科課程中，使得各學(xué)科的課程功能更加清晰和明朗，歸納到學(xué)校課程的整體模塊中，有效挖掘和發(fā)揮各學(xué)科課程的最大價值。如語文學(xué)科的課程目標(biāo)是學(xué)生能夠認(rèn)識和汲取中華文化的魅力和智慧，培養(yǎng)民族自信心，形成積極的人生觀、世界觀、價值觀;學(xué)生將語文作為工具，具備獨立閱讀的能力和掌握傾聽、表達、交流的能力。這與學(xué)校育人目標(biāo)中的博學(xué)厚實、合格公民等內(nèi)容有著息息相關(guān)的聯(lián)系，學(xué)校就可以在重視語用的基礎(chǔ)上，著重突出文學(xué)常識積累與情感陶冶的功能，并將其劃分到相應(yīng)的學(xué)校模塊中。不過國家課程并不能簡單的切分到不同的模塊，需要學(xué)校認(rèn)真對待與處理國家課程的基礎(chǔ)地位，將國家課程融入學(xué)校育人目標(biāo)，形成上下一貫的學(xué)校課程體系，以期實現(xiàn)整體的育人效果。

二、重整國家課程形態(tài)

國家課程校本化實施經(jīng)歷了學(xué)科融合和整體重構(gòu)兩個課程層面的探索變革階段②。國家課程不再采用以拓展開發(fā)校本課程來增補國家課程的單一方式，意識到這種方式?jīng)]有觸及國家課程的實質(zhì)，只增加學(xué)校課程的維度。而國家課程的校本化實施是針對國家課程本身進行改變，不僅僅是增加，還要做適當(dāng)?shù)氐膭h減，精煉國家課程的內(nèi)容，高效率、高水平完成國家課程，為校本課程的實施留下充裕的時間。于是，學(xué)校紛紛嘗試著實施難度系數(shù)較大的課程整合和課程整體重構(gòu)，希冀探索出新的出路。

課程融合是將割裂的課程通過課程內(nèi)容的溝通互動而融合成整體。這種方式彌合分科課程間裂隙，重建課程之間的聯(lián)系，常用的方法是將兩到三門課程通過融合主題、核心問題、實踐項目等橋梁整合在一起，將學(xué)生的經(jīng)驗與生活、學(xué)科融合在一起，既活化了各學(xué)科的內(nèi)容、提供了思考問題的全新方式，又加強了學(xué)科內(nèi)容的功能與價值。課程統(tǒng)整的開端在于對國家課程標(biāo)準(zhǔn)的深入鉆研。課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，規(guī)定著不同年齡階段的學(xué)生應(yīng)該達到的課程目標(biāo)，規(guī)定每門課程的性質(zhì)，內(nèi)容框架，提出了一些教學(xué)、評價的建議，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。研讀課程標(biāo)準(zhǔn)是掌握國家課程精神要旨的有效途徑。通過這些信息，能幫助教師對國家課程了如指掌、如數(shù)家珍。不僅研讀任教學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，教師也要研讀其他學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)。在研讀中產(chǎn)生自己的見解和體會，從而生發(fā)出整合的聯(lián)系點，打通課程之間的勾連的通路。如在主題式整合中，學(xué)科內(nèi)容上的交叉成為課程設(shè)計的焦點。各科教師對本學(xué)科的性質(zhì)、課程目標(biāo)、知識體系、情感態(tài)度培養(yǎng)等方面進行深入的分析，由各學(xué)科的帶頭人共同尋找不同學(xué)科之間的相同或相似的內(nèi)容、情感態(tài)度培養(yǎng)上相同的內(nèi)容。將這些內(nèi)容收集起來，依據(jù)課程關(guān)聯(lián)的遠近安排相應(yīng)的課時內(nèi)容，除去課程之間重復(fù)的內(nèi)容，為增加其他相關(guān)內(nèi)容留有空間。這樣每門課程都各有側(cè)重，既不獨占鰲頭，又不被忽略。

課程整體重構(gòu)是通過對課程的知識結(jié)構(gòu)和過程結(jié)構(gòu)進行研究，整體上打亂學(xué)校課程的形態(tài)，與校本課程融合成為大單元、大主題式的課程，以綜合實踐和動態(tài)生成為主要教學(xué)形式。這種方式致力于打造真正統(tǒng)一的學(xué)校課程，仍處于探索階段?？傊?，無論是課程整合，還是課程整體重構(gòu)，都變革了國家課程原有的課程形態(tài)，都是以拆解分科課程、重構(gòu)融合課程為最終形態(tài)的變革，以達到知識融匯、精簡扼要的目的。如何更好的將課程整合與融合，還需要在堅持不懈的實踐中嘗試，不懼失敗，總結(jié)經(jīng)驗。

三、打造適性課堂教學(xué)

微觀層面的國家課程校本化實施是針對課堂教學(xué)而言的，指通過教師的理解與鉆研，將國家課程與本班學(xué)生的實際情況加以微調(diào)，生成教師的理解課程，以適趣情境、適宜任務(wù)、適切方式、適時反饋、適度拓展為行為導(dǎo)向，打造適性課堂，建立追求學(xué)生自我實現(xiàn)為價值標(biāo)準(zhǔn)的課堂結(jié)構(gòu)，盡可能地做到因材施教、因課制宜，進而生成學(xué)生的經(jīng)驗課程。

（一）適趣情境

創(chuàng)設(shè)情境是適性課堂實施的開端之舉，其目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、拉近課程與學(xué)生的心理距離、建立課程內(nèi)容與學(xué)生已有知識經(jīng)驗之間的聯(lián)系。當(dāng)抽象的、枯燥的知識與情景交織在一起，學(xué)生的思緒被放置于真實或類真實的情境中，產(chǎn)生情感上的共鳴和形成感性的認(rèn)識，容易全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中，設(shè)身處地地解決實際問題。正是由于情境的存在，使得相同的國家課程內(nèi)容賦予上了地域的色彩、學(xué)生的特色，制造出不同的課堂效果。譬如六年級學(xué)習(xí)圓柱與圓錐時，蒙古族的教師就可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到自家的蒙古包以及蒙古包的制作過程，既貼近了學(xué)生的日常生活經(jīng)驗，又能將學(xué)到的知識反作用于實踐。當(dāng)然創(chuàng)設(shè)情景的方法有很多種，不同地域的創(chuàng)設(shè)方式可以截然不同。就像對北方的學(xué)生提到雪地，自然是有很多的感觸和話題，銀裝素裹、白雪皚皚、堆雪人、打雪仗……能體會到雪帶來的無盡的歡樂，而對南方的學(xué)生提到雪地則沒有什么感觸，有的滿是好奇和疑問。教師用語言的描繪就能激活北方學(xué)生對雪的認(rèn)知，南方學(xué)生則需要教師播放雪的視頻或是模擬雪的場景才能帶學(xué)生進入到雪的世界。正如夸美紐斯認(rèn)為一切知識是從感官開始的，情境的創(chuàng)設(shè)開啟了國家課程校本化微觀層面實施的序幕。

（二）適宜任務(wù)

選擇適宜的任務(wù)是適性課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。適性課堂的任務(wù)要針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同難度的任務(wù)，以供學(xué)生爬樓梯式的不斷挑戰(zhàn)新高度，亦提供給學(xué)生自由自主的選擇適宜難度的機會。既喂飽學(xué)力水平高的學(xué)生，又使得學(xué)力水平低的學(xué)生學(xué)懂。適性課堂的任務(wù)層次可根據(jù)布盧姆的目標(biāo)分類的層次來設(shè)計，由低到高依次遞進，從而能了解到學(xué)生的掌握情況。任務(wù)的分級分層注重了每一位學(xué)生的學(xué)力水平，在各自的任務(wù)難度中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，也能清楚地了解自己的學(xué)習(xí)情況。研究表明難度適中的任務(wù)會激發(fā)學(xué)生的自信心與奮斗心，從而全身心地投入到學(xué)習(xí)中來。需要注意的是，避免學(xué)生因個人懶惰而只選擇任務(wù)難度相對低的任務(wù)，這樣對學(xué)生能力的發(fā)展有很大阻礙。這時，教師的引導(dǎo)與鼓勵極為重要，敦促學(xué)生敢于挑戰(zhàn)較有難度的任務(wù)，并給予一定的智力支持。

（三）適切方式

適切方式是適性課堂的重要組成部分。俗話說：“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法?！眹艺n程只是提出了教學(xué)建議，并未規(guī)定教學(xué)方式，因此其校本化實施更應(yīng)該講究教育教學(xué)的方式、方法，使得課堂教學(xué)、課堂學(xué)習(xí)符合學(xué)生所期望的樣子。用恰切的方式促進學(xué)校育人目標(biāo)的實現(xiàn)。適切的方式于教師來說猶如執(zhí)教的利器，只有適合教師能力的方法才會被教師充分理解與靈活運用，才能有效地發(fā)揮其功能和作用。于學(xué)生來說，適切的方式是學(xué)習(xí)的方式，正如陶行知所謂的“學(xué)生怎么學(xué)就怎么教”，只有契合學(xué)生學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知風(fēng)格的教學(xué)方式，才是學(xué)生最易接受的，且是國家課程實施最佳的方式。不過適切的方式，受到學(xué)校教學(xué)環(huán)境、資源條件的限制，教師要盡可能地最大化的發(fā)揮可用資源。還受到課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的牽制。綜合多方因素，選擇適合的教學(xué)方式以達到最佳教學(xué)效果。

（四）適時反饋

適時的反饋是適性課堂的極為重要的環(huán)節(jié)。反饋是師生在相互作用中，教師有意識地收集關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、課程的理解掌握程度來調(diào)節(jié)教學(xué)活動，自覺地根據(jù)各種反饋意見進行自我反思，并探索有效教學(xué)的改進之法。適時反饋一方面反饋師生對課程的掌握情況，即經(jīng)驗的反思，為調(diào)整課程內(nèi)容和教學(xué)方法做參考依據(jù)。反思就相當(dāng)于將經(jīng)驗進行篩選、重復(fù)的過程，以期明確課堂學(xué)習(xí)中的收獲，并能在以后隨時提取、遷移活用。如果沒有反思，體驗的過程可能只是匆匆地過場，片刻的記憶會消逝，只有深刻印象的記憶會封存。在反思的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從全局的角度幫助學(xué)生將經(jīng)驗概括化和理論化，最好是采用恰切的方法將學(xué)生的思維可視化，及時地找出并糾正學(xué)生思維與認(rèn)知方面存在的問題，使得學(xué)生獲得較為深刻、有意義的經(jīng)驗。另一方面反饋學(xué)生對教師和課程的態(tài)度、意見與建議，是教師自我改進與教學(xué)改進的重要依據(jù)，是學(xué)校進行課程決策的重要參考。反饋是師生進行交流的有效途徑，是學(xué)生參與課程決策、行使課程監(jiān)督權(quán)力的表現(xiàn)。教師要為學(xué)生搭建信息反饋平臺，促進學(xué)生暢所欲言地表達自己的觀點與想法。

（五）適度拓展

適度的拓展課程內(nèi)容是突破國家課程局限性的一種手段。與課程層面增補不同的是，適度拓展是在國家課程的課堂上拓展學(xué)生的知識面，如補充必要的背景知識，以更好的理解和聯(lián)系課程內(nèi)容。再如將課程內(nèi)容遷移進生活、社會、自然中，超脫書本和課堂狹小的空間，啟發(fā)學(xué)生在課堂之外繼續(xù)探尋深化課程內(nèi)容，進而為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。不過國家課程的適度拓展不是盲目地增加課程容量，要經(jīng)過慎重的篩選。需要教師明晰課程邊界、把握課程目標(biāo)，判斷新增內(nèi)容的價值與作用。同時，還要照顧到學(xué)生的可接受范圍、學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，以及學(xué)生的實際需求，嚴(yán)格遵循新增內(nèi)容為學(xué)生發(fā)展而服務(wù)的原則，嚴(yán)禁為設(shè)計而設(shè)計的無意義的內(nèi)容。

參考文獻：

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[2]嵇成中.課程的迭代與嬗變[J]上海教育，2018（3）