綜合案例教學法在會計學專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合中的應用

劉軍 謝瓊

【摘要】 ?專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教育的保障，兩者的有機融合，是我國高校教育改革的基本要求。實踐教學是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本方法，也是專業(yè)教育的有效手段，通過實踐教學，可以實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機融合。綜合案例教學法是實踐教學的一種，將綜合案例教學法引入會計學本科培養(yǎng)計劃，建立以會計案例課為核心，以會計案例競賽和會計案例研究為補充的綜合案例教學體系，可以實現(xiàn)會計學專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的有機融合。

【關鍵詞】 ?專業(yè)教育;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;實踐教學;綜合案例教學;融合

【中圖分類號】 ?F23;G642 ?【文獻標識碼】 ?A ?【文章編號】 ?1002-5812（2019）15-0120-04

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國教育“供給側改革”的重要舉措之一，近幾年取得了較大發(fā)展。但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育結合不緊，與實踐脫節(jié)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育還是“兩張皮”，沒有實現(xiàn)有機融合。因此，高校要健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，促進各類課程包括通識課、專業(yè)課等與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合[1]，這是深入推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的客觀要求，研究和實踐專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合途徑是我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革中的一項艱巨任務。受制于會計學專業(yè)的特點，會計學專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合尤其困難。本文結合筆者多年的教學實踐，探討綜合案例教學法在會計學專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合中的具體應用，以期為我國高校會計學專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提供借鑒。

一、專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內涵和關系

（一）內涵

專業(yè)教育，就是按照專業(yè)劃分為學生提供的教育，其目的是培養(yǎng)各種專門人才，所培養(yǎng)的專門人才將直接進入社會各個職業(yè)領域從事專門工作，高等教育本質上是一種專業(yè)教育[2]，這與學科知識體系的分化以及社會分工的細化有關，現(xiàn)代的大學生不可能沒有自己的“專業(yè)”[3]。通過專業(yè)教育，使學生精通某一領域的專門知識和熟練技能，并且成為可以利用這些專門知識和技能為不具備這些知識和技能的大眾服務的專業(yè)工作者。從這個意義上來說，專業(yè)教育是與職業(yè)相關的，是一種職業(yè)教育，專業(yè)教育的任務是培養(yǎng)學生具備良好的職業(yè)道德和某一專業(yè)領域的職業(yè)勝任能力。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國特有的一個概念，2010年教育部《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》正式提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;2015年5月，國務院頒布《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，將在高校普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育確立為國家長期政策導向。王占仁（2015）在詳細論述了創(chuàng)造教育、創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的歷史由來后指出，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的戰(zhàn)略旗幟下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將這些概念高度統(tǒng)一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既包含了創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的內涵，又不是二者的簡單相加，其中強調了“創(chuàng)新的應用屬性，是指向創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新，重在應用的創(chuàng)新，促進創(chuàng)新成果的市場化、商業(yè)化”，而“創(chuàng)業(yè)的方向，是以創(chuàng)新為基礎的創(chuàng)業(yè)，是機會型創(chuàng)業(yè)，高增長的創(chuàng)業(yè)，提高了創(chuàng)業(yè)的層次和水平”[4]。我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質是以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為根本指向的全面的教育改革創(chuàng)新[5]，要堅持“創(chuàng)新引領創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”，培養(yǎng)規(guī)模宏大的具有“創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”并勇于投身實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

（二）關系

1.專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“創(chuàng)新”，應該從廣義的角度來理解。2016年5月17日，習近平總書記在哲學社會科學工作座談會上指出：“哲學社會科學創(chuàng)新可大可小，揭示一條規(guī)律是創(chuàng)新，提出一種學說是創(chuàng)新，闡明一個道理是創(chuàng)新，創(chuàng)造一種解決問題的辦法也是創(chuàng)新”。創(chuàng)新是“人有目的的創(chuàng)造性實踐活動”，如科學創(chuàng)新、技術創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、思維創(chuàng)新、意識創(chuàng)新等都屬于創(chuàng)新。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“創(chuàng)業(yè)”，也不只是建立新企業(yè)，還包括崗位創(chuàng)業(yè)、社會創(chuàng)業(yè)，是“百姓創(chuàng)家業(yè)、能人創(chuàng)企業(yè)、干部創(chuàng)事業(yè)”，是“人們?yōu)榱诵腋Ｉ詈头丈鐣M行的生產經(jīng)營、組織管理、創(chuàng)造財富、謀求發(fā)展的實踐活動”[6]。不論是創(chuàng)新還是創(chuàng)業(yè)，都要求人們具備扎實的基礎知識和技能，離開這些，創(chuàng)新只能是妄想，創(chuàng)業(yè)也只能是空談。通過教育使人們掌握扎實的專業(yè)知識和技能，這是專業(yè)教育的目的，因此，只有建立在扎實的專業(yè)教育基礎上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才能發(fā)展，沒有了專業(yè)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就成了無水之魚[7]。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教育的保障。專業(yè)教育面向的是職業(yè)，而一種職業(yè)能夠存在的根本原因是能夠運用復雜的知識與技能為他人提供服務，“一個專業(yè)既是一種高度復雜和熟練的工作，又是一種根植于知識的職業(yè)行為”，因此，專業(yè)教育必須根植于“理論、經(jīng)驗或規(guī)范的專業(yè)基礎知識”，不僅要使學生將所學知識應用于實踐，還要讓學生“在不可避免的、不確定的情況下學會運用判斷，即學會變化、適應、融會貫通、批判、發(fā)明”，更要讓學生具備專業(yè)創(chuàng)新能力，有“新發(fā)現(xiàn)、新觀點、新方法”[8]，而這些，正是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要內容。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使學生將專業(yè)教育的知識和技能應用于實踐，或進行創(chuàng)業(yè)，或就業(yè)，在各自的領域開拓創(chuàng)新，服務社會，實現(xiàn)自我價值。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教育的保障，因此，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合，是高等教育改革的基本要求。

二、實施綜合案例教學是會計學專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的有效途徑之一

（一）實踐教學是專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的共同需求

創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)，本身就是一種實踐活動，比如，科研人員只有通過無數(shù)次的實驗才能有新的發(fā)現(xiàn)或者發(fā)明，這些新的發(fā)現(xiàn)或者發(fā)明又要轉化為具體的技術或者產品應用到實踐中去;又如，創(chuàng)辦一家新企業(yè)本身就是一項綜合性的實踐活動，即使是崗位創(chuàng)業(yè)也是將新的觀念或者方法運用到所從事的具體工作中去。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要使受教育者學會在實踐中如何進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程，本身就是一種實踐的過程，實踐教學是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本方法。

專業(yè)教育的最終目的也是應用于實踐，專業(yè)教育培養(yǎng)的人才，需要具備運用所學的知識和技能解決實務問題的基本能力，還需要具備在實踐中創(chuàng)新、解決新問題的能力。在專業(yè)教學過程中，模擬現(xiàn)實和參與實務，進行實踐教學，使學生理論聯(lián)系實踐，并學會舉一反三，是培養(yǎng)學生應用能力和創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識的有效手段。

由此可見，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都離不開實踐教學，實踐教學包括實驗實訓、案例教學、實習和競賽等，在專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中都得到了廣泛應用。基于這種共同需求，通過實踐教學，可以實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合。

（二）綜合案例教學法是會計學專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的有效途徑之一

國內很多學者在利用實踐教學實現(xiàn)會計學專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合方面進行了很多有益的探索和實踐，其中最具有代表性的是張林等（2018）提出的“以互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡應用為平臺，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為主線”的“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”會計學專業(yè)實踐教學模式[9]，這種模式是在“虛擬仿真實驗（實訓）+實習+競賽”三位一體的基礎上構建的，目前國內大多數(shù)高校都或多或少地采用了這種模式，在會計學專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合上發(fā)揮了積極作用。但這種模式存在幾點不足：一是采用模擬企業(yè)的業(yè)務進行實踐教學，學生無法切身體會真實企業(yè)的業(yè)務面臨的錯綜復雜的情況，效果大打折扣;二是模擬業(yè)務往往只考慮某一個或某幾個知識點，綜合性不夠，無法有效培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力;三是學生實習往往流于表面，很難獲得有價值的鍛煉;四是參與競賽的學生人數(shù)有限，無法普及。引入以真實案例為基礎的綜合案例教學法，可以有效解決這些問題，從而形成“虛擬仿真實驗（實訓）+綜合案例教學+實習+競賽”四位一體的“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”會計學專業(yè)實踐教學模式。

案例教學法是指學生利用所學的理論知識對真實的案例進行深入分析、思考和判斷，以提高學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題等綜合能力的一種教學方法。案例教學法是教育領域較為有效的教學手段之一，特別是在MBA、MPAcc（會計專業(yè)碩士）等專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)中應用廣泛[10]。但在我國高校會計學本科教學中，案例教學法還沒有得到應有的重視，有些學校和教師在一些專業(yè)課程（主要是財務會計、財務管理、財務報表分析等課程）的教學實踐中嘗試引入案例教學法，但也僅僅作為理論教學的一種補充，全案例教學模式、綜合性案例教學模式極為罕見，還沒有充分認識到案例教學法在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的巨大作用。

案例教學，“以學生在課堂內外對真實事件和情境的分析、思辨為重點，旨在提升學生應用理論創(chuàng)新性解決實際問題能力”[11]，這與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是一致的。案例教學法，特別是綜合案例教學法，是專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合的有效途徑之一。這里所說的綜合案例，是為了區(qū)分一般課程教學中為了使學生舉一反三而設計的案例——可以稱之為舉例或范例——而提出的概念，綜合案例是“全息地包含學科絕大多數(shù)主題的個案”，具有“典范性”和“全息性”兩個特征[12]。通常情況下，綜合案例教學選擇典型企業(yè)作為個案，要求學生將企業(yè)視為一個整體，綜合運用各科知識進行討論、分析與解讀，而且不設定具體的討論方向，也不提供標準或者參考答案，鼓勵學生從不同角度進行全方位分析，提倡批判性思維。實踐證明，采用綜合案例教學，可以實現(xiàn)會計學專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合，達到以下目的：一是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、解決具體實務問題的能力;二是培養(yǎng)學生綜合運用專業(yè)知識的能力;三是學會獨立思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力;四是培養(yǎng)學生團隊協(xié)作的能力。2018年教育部頒布的《會計學專業(yè)教學質量國家標準》中特別強調，“會計學專業(yè)應當充分使用案例分析這種開放式、互動式的教學方式”，并通過案例教學培養(yǎng)學生“經(jīng)濟管理能力和創(chuàng)新意識”。由此可見，推廣案例教學，特別是綜合案例教學，實現(xiàn)會計學專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

三、會計學專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合的綜合案例教學體系構建

引入綜合案例教學法，建立一套綜合案例教學體系，可以更好地實現(xiàn)會計學專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，具體思路如下：將綜合案例教學法引入會計學專業(yè)培養(yǎng)計劃中，開設綜合性的會計案例專題課，組織學生參加會計案例競賽，引導學生進行會計案例研究，形成以會計案例課為核心，會計案例競賽和會計案例研究為補充的會計學專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學相融合的綜合案例教學體系，具體框架如下圖所示。

（一）教研一體，持續(xù)推進案例庫及案例教材建設，撰寫案例論文

案例庫的建設與案例教材的選擇，是應用綜合案例教學法的基礎。高校在剛開始引入案例教學法時，可以直接選擇已經(jīng)出版的成熟的會計案例教材，但在條件允許的情況下，應該堅持以我為主，自行建設案例庫和編寫案例教材。首先，可以組織教師通過收集和整理國內外資本市場的公開案例，或者進行校企合作聯(lián)合撰寫企業(yè)案例，建設本校的會計案例庫，為綜合案例教學法的教學和科研提供案例素材。其次，條件成熟時，在案例庫的基礎上，組織教師編寫會計案例教材，并公開出版。第三，鼓勵教師將會計案例教學與科研結合起來，撰寫會計案例研究論文并公開發(fā)表。案例庫與案例教材的建設，應持續(xù)不斷地進行，除了及時補充最新案例、豐富案例素材外，還可以對一些案例進行持續(xù)追蹤，深入挖掘案例價值。上述做法可以真正實現(xiàn)教研一體，提升教師的教學與科研水平。

在建設案例庫和撰寫案例教材時，應精選案例，打造精品案例，案例的選擇應堅持以下幾個原則：（1）真實性原則，即案例必須是實務中真實發(fā)生的案例，這是案例選擇的首要原則。（2）典型性原則，盡可能選擇實務中發(fā)生的受到各方廣泛關注的有代表性的案例。（3）綜合性原則，要根據(jù)事件的前因后果全面收集案例材料，引導學生綜合運用專業(yè)知識，多角度思考與解決問題。（4）時效性原則，除經(jīng)典案例可以選擇較為久遠的案例外，應盡可能選擇近年來發(fā)生的案例，同時，根據(jù)實務的進展盡可能在每次授課前補充最新的動態(tài)，或者及時替換案例，每年更新20%左右的案例，保證案例的時效性。

（二）課堂內外結合，形成課內學習為主，課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練為輔的教學模式

課堂內，設置會計案例專題課，并將其納入會計學專業(yè)教學計劃，面向會計學專業(yè)全體學生開設，既可以滿足專業(yè)教學的需求，也可以保證創(chuàng)新訓練的普及性。課堂外，以開展會計案例競賽和會計案例研究兩種方式進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練：一方面，組織學生開展會計案例競賽（學?？梢宰孕性O立競賽項目或組織學生參加校外的會計案例競賽），使學生親歷企業(yè)實踐、模擬管理決策、比拼解決方案，培養(yǎng)并提升學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決企業(yè)實際問題的能力，全面鍛煉和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。另一方面，以大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練為平臺，鼓勵并組織學生以會計案例研究申報大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目，指導學生撰寫會計案例研究論文并公開發(fā)表，幫助學生進行初步的學術訓練，培養(yǎng)學生的研究能力和創(chuàng)新能力。

（三）創(chuàng)新教學方式，突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力

面向本科生的案例教學，特別需要注意教學方式，具體可以采用課堂討論、小組案例展示和個人案例論文等多種形式相結合，突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力：（1）在課堂討論中，教師可以不斷拋出問題的方式引導學生思考和參與，所有問題均不設標準答案，對同一個案例從多角度進行討論，鼓勵學生獨立思考，鼓勵創(chuàng)新觀點。（2）小組案例展示，讓學生組成項目小組，采取分工合作的方式收集案例材料，進行小組討論，形成小組意見，撰寫案例報告和匯報PPT，擇優(yōu)在課堂上進行展示，這樣既能充分調動學生的積極性和創(chuàng)造性，又能鍛煉學生的團隊協(xié)作能力。（3）個人案例論文可以對學生進行系統(tǒng)的案例研究訓練，使其初步掌握學術研究的規(guī)范與方法。

（四）實行本科生導師制，建立良好的師生關系

綜合案例教學體系不僅局限于課堂教學，還包括案例競賽和案例研究訓練，除了任課教師，還需要指導教師的協(xié)助;對于學生而言，不僅僅是一個學期對一門課程的學習，而是貫穿于其整個本科學習生涯，客觀上需要有導師進行持續(xù)指導。綜合這兩種情況，可以實行本科生導師制，即學生在入學后即配備專業(yè)教師擔任導師，在專業(yè)方面提供指導，特別是為參加會計案例競賽和會計案例研究訓練的學生提供專門指導，這樣做，不僅可以建立良好的師生關系，還可以為學生在專業(yè)學習和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面提供持續(xù)指導，為專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合提供師資保障。

四、結束語

引入綜合案例教學法，以會計案例研究為基礎，將研究的成果應用于教學，以教師的教學和科研帶動學生的學習與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練，形成了“教、學、研”一體化的綜合案例教學體系，從而實現(xiàn)會計學專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合，是可行的。當然，案例材料的收集、整理和研究，以及持續(xù)不斷的更新，僅靠一兩個教師是無法實現(xiàn)的，需要組建教學與科研團隊，進行精誠合作和長期堅持;而且，這個體系是一個系統(tǒng)工程，要想有效組織實施，保證教學效果，一方面需要足夠的資源支持，另一方面需要高校進行不斷地探索和實踐。S

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