中國大學(xué)會計類慕課改革探索

冉旭旭 張嬈

【摘要】 ?慕課作為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與高等教育結(jié)合的產(chǎn)物在現(xiàn)代教育體系中發(fā)揮了重要的作用。文章通過對國內(nèi)優(yōu)質(zhì)的中國大學(xué)慕課平臺中會計類慕課發(fā)展現(xiàn)狀的分析，針對目前人工智能背景下會計類慕課存在的問題與不足，提出了改進建議，以期為中國大學(xué)慕課教育改革提供參考，以提升學(xué)生運用專業(yè)知識解決實際問題的能力。

【關(guān)鍵詞】 ?會計類慕課;時效性;課程配置

【中圖分類號】 ?F23;G642 ?【文獻標識碼】 ?A ?【文章編號】 ?1002-5812（2019）15-0117-04

一、會計類慕課的現(xiàn)狀

“慕課”，即大規(guī)模開放在線課程，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物。目前已有多個優(yōu)秀的慕課教學(xué)平臺，包括中國大學(xué)慕課、Coursera、學(xué)堂在線等。其中，中國大學(xué)慕課是一個應(yīng)用比較廣泛的教學(xué)平臺，該平臺與289所高校合作，在線課程涵蓋社會科學(xué)、人文科學(xué)等多個學(xué)科領(lǐng)域。中國大學(xué)慕課平臺中，共有會計類慕課80門（同一高校的同一課程多次開課視為一門課程）。授課內(nèi)容涵蓋財務(wù)會計、財務(wù)報表分析、財務(wù)管理、成本會計、管理會計、會計管理信息系統(tǒng)及電算化、模擬沙盤經(jīng)營和審計及內(nèi)部控制等多門課程，學(xué)員可以根據(jù)自己興趣和需求自主選擇課程內(nèi)容來進行學(xué)習。會計類80門慕課中有42門課程為首次開課，17門課程為國家精品課，雙語或外語授課的課程不足總數(shù)的10%（詳見表1）。

二、會計類慕課存在的問題與不足

（一）中國大學(xué)會計類慕課課程更新存在滯后性

為完善我國企業(yè)會計準則體系、提高會計信息質(zhì)量，近年來，財政部對多項會計準則進行了一系列的修訂，修訂涉及政府補助、金融資產(chǎn)、收入和租賃等事項的會計處理，對于確認和計量做出較大改進。以金融資產(chǎn)的核算為例，分類原則和后續(xù)計提金融資產(chǎn)損失準備的方法都發(fā)生了重大改變。對于《企業(yè)會計準則第14號——收入》的修訂要求采用統(tǒng)一的“收入五步法”確認模型來規(guī)范合同產(chǎn)生的收入，解決了過去對收入準則和建造合同準則在某些情形下難以準確界定的問題。準則的修訂反映當前發(fā)展的最新狀態(tài)，緊跟時代，及時認識和有效把握會計準則的最新變化對于財務(wù)報告信息質(zhì)量的提高和企業(yè)決策具有十分重要的意義。

我國會計教育大綱是隨財政部會計準則的變化修訂的，教育大綱的修訂較會計準則的修訂而言本身具有滯后性，因而無法保證會計教育大綱及時更新。且由于慕課課程的篩選、設(shè)計、錄制和剪輯環(huán)節(jié)需要一定時間，會計準則的修訂和會計教育大綱的修訂可能發(fā)生在課程錄制和上線過程中，這將導(dǎo)致課程上線后已不適用于現(xiàn)有會計準則。會計類慕課課程相對于企業(yè)會計準則的滯后性不利于慕課課程使用者對于新會計準則的學(xué)習和領(lǐng)悟，甚至一些初學(xué)者由于對會計準則關(guān)注度不足，無法第一時間獲知會計準則發(fā)生修訂的信息，直接影響慕課課程的教學(xué)效果。

同樣的問題也存在于稅收制度的變更，在企業(yè)購銷業(yè)務(wù)中不可避免地會涉及增值稅的會計處理。2016年3月24日，財政部、國家稅務(wù)總局頒布了《營業(yè)稅改征增值稅試點實施辦法》，增值稅的征稅范圍和稅率發(fā)生了重大調(diào)整。此外，新的《中華人民共和國個人所得稅法》對于個人所得稅的計算和繳納做出了新的規(guī)定。若不及時更新慕課教學(xué)內(nèi)容會給正在學(xué)習的學(xué)生帶來困擾，使慕課教學(xué)內(nèi)容與實務(wù)操作脫節(jié)，降低了會計類慕課的實用性和可操作性。

（二）中國大學(xué)會計類慕課課程配置不完善

1.培養(yǎng)方向偏離時代背景。會計作為一門通用的商業(yè)語言，是社會經(jīng)濟發(fā)展的保障和重要驅(qū)動力，因而必須要適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的節(jié)奏。信息技術(shù)快速發(fā)展，推動會計信息處理流程更為高效、經(jīng)濟和實時，目前已經(jīng)應(yīng)用的人工智能能夠進行一些基本的操作，例如根據(jù)原始憑證填制記賬憑證、財務(wù)比率的計算等。人工智能不僅可以優(yōu)化財務(wù)流程、提高會計核算的效率，也能提高核算的準確性，減少不必要的錯誤，并在一定程度上防止財務(wù)造假。近年來逐漸推廣和興起的財務(wù)共享平臺真正實現(xiàn)了財務(wù)與業(yè)務(wù)的實時連帶發(fā)生，顛覆了傳統(tǒng)的財務(wù)核算方式，實現(xiàn)了業(yè)務(wù)財務(wù)的深度一體化。

就目前中國大學(xué)慕課的會計類課程設(shè)置來看，財務(wù)會計類慕課占課程總數(shù)的比例高達46%，開設(shè)會計類慕課的高校中超過50%的高校均開設(shè)了財務(wù)會計課程（詳見圖1）。顯然，目前教學(xué)課程以財務(wù)會計為主，而對財務(wù)管理、財務(wù)報表分析和決策能力的培養(yǎng)有所忽視。隨著人工智能和財務(wù)共享平臺的發(fā)展，會計核算職能的重要性正在降低，相應(yīng)的管理職能日益凸顯出來。就會計行業(yè)來講，會計核算類工作將逐漸由智能化賬務(wù)處理設(shè)備完成，而分析與決策工作則需要會計人員綜合運用會計財務(wù)知識以及職業(yè)判斷完成。從會計人才市場需求角度來講，會計人才市場需要的是具備管理、分析與決策能力的優(yōu)秀人才。正確的核算和記錄是理解財務(wù)狀況的基礎(chǔ)，核算職能固然重要，然而，在當前時代背景下，僅具備核算技能的會計類人才難以在社會中具備持久的競爭力，兼具管理、分析和決策能力的會計人員則始終無法被智能化和財務(wù)共享平臺取代，并且將為企業(yè)帶來更高的價值。因而中國大學(xué)慕課現(xiàn)有的會計教育體系以及慕課平臺上的課程設(shè)置難以滿足社會對于財會人才的需求。

2.欠缺實驗類課程。會計學(xué)科作為一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，僅憑教師講授賬簿的設(shè)置、會計要素的確認和計量、主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算、會計憑證的編制和財務(wù)報表的編制，雖然能夠滿足本科的教學(xué)目標，但知識點分散、不成體系，學(xué)習的效率和效果無從保證。目前的課程只能實現(xiàn)會計學(xué)科理論性的傳授，雖在教學(xué)中有相應(yīng)的例題，但對于整體把握賬務(wù)核算過程并生成財務(wù)報表的指導(dǎo)作用很有局限性，導(dǎo)致理論和實踐不能很好地結(jié)合在一起。且傳授過程強調(diào)教師方面“教”的功能，而忽視了課程使用者“用”的需求，課程使用者在教學(xué)過程中自始至終處于被動狀態(tài)，此外，過多地依賴計算機和網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)致眼界寬了，但是弱化了操作能力，傳統(tǒng)會計體系培養(yǎng)理念中沒有預(yù)見到智能化發(fā)展的這一弊端，使得會計人才的培養(yǎng)效果大打折扣。

除傳統(tǒng)的課程設(shè)置外，慕課平臺上開設(shè)了少數(shù)管理信息系統(tǒng)及電算化課程，但授課內(nèi)容多數(shù)集中在管理信息系統(tǒng)概述、界面和模塊的介紹、會計信息系統(tǒng)的發(fā)展趨勢及理論框架等，并沒有深入到模塊功能的使用中，對于主要業(yè)務(wù)的核算流程及單據(jù)處理、期末處理和報表的輸出則較少涉及，對培養(yǎng)合格的應(yīng)用型會計人員收效甚微。

美國會計教育改革委員會認為，會計教育的目標要使學(xué)生獲得作為一名會計人員應(yīng)具備的學(xué)習能力和創(chuàng)新能力，獲得其在未來職業(yè)中終身學(xué)習的能力。從目前會計類慕課的課程設(shè)置來看，在整個教學(xué)過程中教師強調(diào)單方面的知識輸出，會導(dǎo)致會計類教學(xué)這一實用性學(xué)科變?yōu)閼?yīng)試型課程，影響課程使用者充分發(fā)揮其學(xué)習能力，進而影響了其創(chuàng)造性，單純學(xué)習業(yè)務(wù)處理而忽視對于實際工作能力的培養(yǎng)、對準則的研究和對業(yè)務(wù)經(jīng)濟內(nèi)涵的思考，使課程使用者難以透徹地理解準則，達不到會計教育的目標。

3.過多相似的教學(xué)內(nèi)容造成資源浪費。教育資源浪費是指“教育目標未能充分實現(xiàn)的狀態(tài)”。目前會計類慕課課程設(shè)計基本沿用了相關(guān)教材的教學(xué)大綱，多個高校針對同一門課程各自進行課程錄制，授課內(nèi)容千篇一律，彼此之間并無太大差別，課程之間創(chuàng)新性較差。一些高校的慕課錄制過程不過是照搬大學(xué)授課內(nèi)容，沒有考慮到慕課平臺受眾群體廣泛且知識基礎(chǔ)差異較大，使慕課平臺的在線教育流于形式。甚至個別高校將參與慕課課程的錄制視為提升所在學(xué)校的知名度和競爭力的手段，這樣功利的目標不利于慕課平臺的建設(shè)。

僅憑提高課程數(shù)量對于優(yōu)化會計類慕課并無太大益處，一方面錄制課程要耗費大量人力物力資源，教師需要耗費大量時間用于錄制課程，有限的教學(xué)資源在線上和線下同時開展教學(xué)造成大學(xué)課堂教育和慕課教育的沖突和內(nèi)耗，另一方面，也給慕課課程使用者帶來選擇上的困擾。由此看來，課程數(shù)目的增多對于提升課程的多樣化并無幫助，過多相似的教學(xué)內(nèi)容并沒有產(chǎn)生應(yīng)有的效益。

三、改進及建議

針對中國大學(xué)慕課會計教育中存在的問題，結(jié)合當前智能化時代背景，可以從提高課程的時效性、改善課程配置等方面進行改進，以建立更完善的中國大學(xué)慕課平臺。

（一）提高課程的時效性

1.及時修訂未上線課程的錄制。對于尚在錄制過程中的課程，要針對準則和稅收相關(guān)制度的最新變化，及時調(diào)整教學(xué)大綱和教學(xué)進度表，及時傳遞最新會計變化及發(fā)展趨勢，評估修訂可能帶來的實務(wù)影響，幫助廣大課程使用者全面了解準則最新動態(tài)，保持財務(wù)知識的時效性。在課程錄制中除對新準則的確認、計量和列報原則進行解讀外，還應(yīng)強調(diào)新舊準則核算的差異要點，并介紹修訂完善新準則的背景和意義、新準則的實施時間和銜接規(guī)定，并應(yīng)適時地更新原課程安排中的案例。以供課程使用者更好地了解實務(wù)操作要點、準則修訂背后的深層原因和我國企業(yè)會計準則與國際財務(wù)報告準則持續(xù)趨同的背景，提高課程的時效性。

2.已上線的課程針對變化及時做出公告。對于已上線的課程，重新調(diào)整課程錄制內(nèi)容需要面臨設(shè)備、場所和技術(shù)的投入，所需資本過高，因此對于已經(jīng)上線的課程重新錄制不具有可行性?？梢栽谀秸n平臺上對于準則的修訂及時做出公告，這樣每一位正在學(xué)習的課程使用者都能夠接收到會計準則發(fā)生變化的信息，以避免學(xué)習和實踐脫節(jié)的情況。另外，可以充分利用慕課平臺的討論區(qū)功能。課程上線后，雖然對課程內(nèi)容進行調(diào)整不具有可行性，但慕課平臺設(shè)置了綜合討論區(qū)、教師答疑區(qū)和課堂交流區(qū)三個模塊，分別用于討論一般性話題、作業(yè)或測試中的疑問和教學(xué)內(nèi)容。由教師針對準則的新變化發(fā)起話題，在課堂交流區(qū)中對新舊準則下的相關(guān)處理進行自由討論，充分體現(xiàn)出慕課互聯(lián)網(wǎng)教育下教師的指引功能，并充分調(diào)動課程使用者的自主學(xué)習性。

（二）改善課程配置

1.將培養(yǎng)綜合性管理人才作為首要目標。在智能化時代背景下，財務(wù)人員只需事前做好管理控制、設(shè)置好流程，便可以從繁瑣重復(fù)的勞動中解脫出來，聚焦在管理、預(yù)算和風險控制等工作上面。因此課程配置上也要在事后的記錄和核算功能中更多地融入事前和事中的控制，將培養(yǎng)綜合性管理人才作為首要教學(xué)目標。

2014 年財政部印發(fā)了《關(guān)于全面推進管理會計體系建設(shè)的指導(dǎo)意見》（財會[2014]27 號），該意見明確了管理會計主要服務(wù)于單位內(nèi)部管理需要，是通過利用相關(guān)信息，有機融合財務(wù)與業(yè)務(wù)活動，在單位規(guī)劃、決策、分析、控制、預(yù)測和業(yè)績評價等方面發(fā)揮重要作用的管理活動。參與經(jīng)營決策、計劃預(yù)算、對經(jīng)營實施進行有效控制以規(guī)范企業(yè)運營，提高企業(yè)經(jīng)濟效益。因此有必要拓展會計職能，將管理會計更多地融入慕課教學(xué)課程以應(yīng)對會計所處環(huán)境的變化，使課程使用者更好地理解會計的管理職能，以便切實加強企業(yè)內(nèi)部管理機制，提高經(jīng)濟效益。

具體來說，課程設(shè)置應(yīng)包含管理會計的基礎(chǔ)職能：預(yù)測未來經(jīng)濟活動的發(fā)展趨勢以減少日后生產(chǎn)經(jīng)營活動的盲目性，通過科學(xué)的分析和決策方法選擇最優(yōu)方案進行決策，實行全面預(yù)算以保障最優(yōu)方案的貫徹和執(zhí)行，統(tǒng)籌安排各種資源并有效地進行業(yè)績評價。并結(jié)合財務(wù)報表分析、財務(wù)管理等相關(guān)課程，傳授財務(wù)人員在企業(yè)實踐中進行日常財務(wù)管理、分析與決策的科學(xué)方法。如此，課程使用者可從整個企業(yè)財務(wù)工作的戰(zhàn)略角度出發(fā)，領(lǐng)會到財務(wù)管理、分析與決策工作的重要性和必要性，適應(yīng)新時代背景下對會計人員提出的新要求。

2.建立智能化實驗類課程教學(xué)系統(tǒng)。慕課作為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與高等教育結(jié)合的產(chǎn)物，可以更大限度地在教學(xué)中應(yīng)用人工智能，建立集管理信息系統(tǒng)、經(jīng)營實體動畫、實訓(xùn)教學(xué)方案、仿真教學(xué)平臺實操于一體的智能化實驗類課程教學(xué)系統(tǒng)（詳見圖2）。

（1）認識管理信息系統(tǒng)。借鑒美國哈佛商學(xué)院著名戰(zhàn)略學(xué)家邁克爾·波特提出的“價值鏈分析法”，把企業(yè)內(nèi)外價值增加的活動分為基本活動和支持性活動，基本活動涉及企業(yè)生產(chǎn)、銷售、外部物流、內(nèi)部物流、售后服務(wù)。支持性活動涉及人事、財務(wù)、研究與開發(fā)、采購等，基本活動和支持性活動構(gòu)成了企業(yè)的價值鏈。從價值鏈的角度認識企業(yè)的各項經(jīng)濟活動，并熟悉各子模塊的關(guān)系和會計核算系統(tǒng)、購銷存管理系統(tǒng)、預(yù)算和資金集中管理系統(tǒng)、成本核算系統(tǒng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，以便后續(xù)實訓(xùn)教學(xué)和仿真實操的學(xué)習。

（2）制作經(jīng)營實體動畫。根據(jù)《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》關(guān)于會計工作崗位的規(guī)定，“會計工作崗位上一般可分為：會計機構(gòu)負責人或者會計主管人員，出納，財產(chǎn)物資核算，工資核算，成本費用核算，財務(wù)成果核算，資金核算，往來結(jié)算，總賬報表，稽核，檔案管理等”。相應(yīng)地，慕課教學(xué)也應(yīng)結(jié)合崗位設(shè)置針對出納、薪酬、采購、資產(chǎn)管理等各不同崗位對課程使用者進行會計相關(guān)知識的傳授。出納、納稅業(yè)務(wù)等活動不僅涉及企業(yè)內(nèi)部結(jié)算，還涉及和銀行、征稅機關(guān)的結(jié)算，對于未從事過財務(wù)工作的人來講完全掌握會計工作內(nèi)容較為困難。制作經(jīng)營實體動畫能更為直觀、形象地反映企業(yè)會計的工作內(nèi)容，并可以將原始憑證結(jié)合在動畫中，使課程使用者認識原始憑證。

（3）引入實訓(xùn)教學(xué)方案。許多財經(jīng)類大學(xué)已經(jīng)在大學(xué)課堂授課內(nèi)容中融入了用友等財務(wù)軟件的仿真實訓(xùn)教學(xué)方案，融入企業(yè)會計處理的各個子系統(tǒng)。慕課平臺也可以將這一方面實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容融入到教學(xué)課程中，以更好地結(jié)合書本上的知識和實際操作。首先要明確教學(xué)目標，會計實訓(xùn)教學(xué)不僅要傳授理論知識，更要注重如何將理論轉(zhuǎn)化為實踐。其次要進行完善的課程設(shè)計，結(jié)合企業(yè)可能發(fā)生的各經(jīng)濟事項，在實訓(xùn)課程中構(gòu)建模擬公司并設(shè)置賬套，采用錄屏和同步教師講解的方式，錄制并剪輯成課程，以使課程使用者遠程即可享受實訓(xùn)教學(xué)方案的便捷。此外，還需要進行實驗總結(jié)和改進，根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的多樣性及時評議課程的實用性并相應(yīng)做出調(diào)整與改進。

（4）構(gòu)建仿真教學(xué)實驗平臺。針對實訓(xùn)教學(xué)課程，應(yīng)當采用與之相對應(yīng)的隨堂測試內(nèi)容。在課程配置中充分利用人工智能在現(xiàn)代教育體系中的作用，構(gòu)建仿真教學(xué)實驗平臺，讓每一個課程使用者有機會接觸到財務(wù)系統(tǒng)，真正實現(xiàn)在線教育的便捷性和開放性。并可以將仿真教學(xué)實驗平臺的操作結(jié)果納入成績考核中，提升會計類慕課證書的含金量，完善智能化實驗類課程教學(xué)系統(tǒng)。

3.從提高課程數(shù)量轉(zhuǎn)為提高課程質(zhì)量。

（1）引入會計相關(guān)學(xué)科課程。會計人員未來發(fā)展方向應(yīng)為業(yè)財融合的綜合型人才，經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要。隨著經(jīng)濟不斷發(fā)展，會計活動范疇逐漸拓寬，跨國交易、期貨期權(quán)的買賣等日漸增多，會計人員需緊跟經(jīng)濟發(fā)展的腳步，及時補充外匯風險、套期工具等業(yè)務(wù)的相關(guān)核算。與此同時，廣泛引入工商管理類中會計學(xué)科外其他課程，如風險控制、外匯管理、經(jīng)濟學(xué)、金融市場學(xué)等，有助于會計人員更好地掌握經(jīng)濟業(yè)務(wù)內(nèi)涵，以便將財務(wù)核算更好地與企業(yè)管理聯(lián)系起來。如此不僅能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量，充分利用師資力量，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，而且能夠增強知識的完整性和系統(tǒng)性，又能增添趣味性。非財經(jīng)類高校開設(shè)相關(guān)學(xué)科課程能夠有效解決自身會計類課程在慕課平臺上競爭力不足的問題，使各高校有的放矢，更有效地為課程使用者服務(wù)。

（2）推進課程創(chuàng)新。為避免教育資源的浪費，課程設(shè)置應(yīng)當突出特色，強調(diào)差異化。可以針對不同會計基礎(chǔ)的課程使用者群體、可學(xué)習時間長短等要素設(shè)計更具針對性和實用性的課程。此外，應(yīng)號召高校教師加強研討等交流活動，交流培養(yǎng)情況和目前慕課教學(xué)的經(jīng)驗、成果，針對課程設(shè)置提出新的想法并設(shè)計改革方法和路徑，以促進各高校慕課教學(xué)水平的共同進步。

十九大報告對過去五年的歷史性成就進行了總結(jié)，其中包括互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)管理運用的不斷完善，也強調(diào)了互聯(lián)網(wǎng)在未來我國經(jīng)濟建設(shè)、文化建設(shè)、社會建設(shè)等各個方面將要發(fā)揮的重要作用。由此看來，對以慕課為代表的在線教育進行改革具有深遠的意義，能夠進一步促進互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用于教育事業(yè)的發(fā)展。J

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