小學(xué)語文閱讀教學(xué)與道德美育的融合

李金香

【摘 要】在小學(xué)語文教材內(nèi)容中包含許多道德知識(shí)，當(dāng)今教育更加重視學(xué)生的全面發(fā)展，將小學(xué)語文閱讀教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生道德結(jié)合起來能夠幫助學(xué)生形成正確的三觀，將良好的思想道德美與風(fēng)尚融入到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中對(duì)豐富學(xué)生的精神世界具有深遠(yuǎn)意義，本文主要講述了如何促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)與道德美育相融合。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文閱讀教學(xué);道德美育;融合措施

【中圖分類號(hào)】G622.0 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）18-0204-01

引言

開展小學(xué)語文閱讀課程的主要教學(xué)目的是幫助學(xué)生提高閱讀技巧，讓其在閱讀優(yōu)秀文章的同時(shí)獲取知識(shí)，培育道德。語文閱讀課程的開展為學(xué)生正確人生內(nèi)涵的形成具有重要作用，將閱讀課程與道德美育相融合能夠幫助學(xué)生樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，潛移默化中接受道德思想教育，以下便具體講述了如何促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)與道德美育相融合的措施。

一、在閱讀教學(xué)中科學(xué)導(dǎo)入語，建議培養(yǎng)民族自尊心

導(dǎo)入語是語文閱讀課程開始的第一步，巧妙精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入語能夠吸引學(xué)生的課堂注意力，調(diào)動(dòng)其對(duì)語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣，從而提高課程效率。讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)入語進(jìn)行下一步的語文閱讀教材探索，進(jìn)行自主思考，在思考中逐漸培育強(qiáng)大的民族自豪感，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考能力。以小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《趙州橋》課程為例，教師在正式上課之前首先要做好相關(guān)課件，利用有趣的課件，吸引學(xué)生的課上注意力，提高教學(xué)效率。教師可以將課件以動(dòng)畫的形式向?qū)W生展示，讓學(xué)生在觀看動(dòng)畫課件的同時(shí)學(xué)習(xí)到趙州橋的歷史、民間故事和歷史地位，使其對(duì)趙州橋有一個(gè)大體的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的興趣，用課件吸引學(xué)生注意力之后，教師可以采用提問的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問題的積極性，活躍課堂氣氛。教師提問學(xué)生“趙州橋建立在哪里？為什么該造橋技術(shù)我國比外國先進(jìn)幾百年？”等類似的問題。采用以上類型的導(dǎo)入語能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)趙州橋課文的積極性，激發(fā)他們的民族自豪感，學(xué)生利用強(qiáng)烈的好奇心仔細(xì)閱讀課文，在課文中找到上述問題的答案，在回答問題的時(shí)候感受到祖國的強(qiáng)大，從而促進(jìn)民族自尊心的培養(yǎng)[1]。

二、合理設(shè)計(jì)問題提問過程，將愛國主義情感與提問相結(jié)合

小學(xué)語文閱讀課程對(duì)于學(xué)生正確三觀的建立具有極強(qiáng)的引領(lǐng)作用，在仔細(xì)閱讀優(yōu)秀文章的同時(shí)，能夠在潛移默化中幫助學(xué)生培養(yǎng)愛國主義情感，樹立正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀和榮辱觀。提問環(huán)節(jié)是語文課堂上最為常見的環(huán)節(jié)，借用提問的形式首先可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考察，其實(shí)可以及時(shí)幫助學(xué)生解答疑難問題，提高記憶力。以人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《詹天佑》教學(xué)為例，語文教材內(nèi)容向?qū)W生展示了一個(gè)不畏艱險(xiǎn)，不怕困難，刻苦鉆研形象的詹天佑，教師在教授本文內(nèi)容的時(shí)候，將詹天佑的愛國思想與提問的問題相結(jié)合，讓學(xué)生回答問題的同時(shí)感受到詹天佑的強(qiáng)烈愛國主義思想，教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，應(yīng)該注意學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，依照道理由淺入深的原則設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生由淺入深，逐步加強(qiáng)愛國主義思想。例如提問“是什么樣的大背景使詹天佑接受鐵路接到任務(wù)？為什么我國的鐵路制造工程技巧比不上外國？詹天佑在面臨困難的時(shí)候他是怎樣做的？”等問題，讓學(xué)生在思考這些問題答案的過程中潛移默化提高愛國主義情感[2]。

三、引導(dǎo)學(xué)生品讀閱讀教材中的重點(diǎn)語句，間接培養(yǎng)民族認(rèn)同感

閱讀教材是由語句組成的，每一個(gè)閱讀教材都有重點(diǎn)語句，學(xué)生通過仔細(xì)研磨重點(diǎn)語句能夠充分感受到作者寫作時(shí)的思想感情，更好的理解文章。同時(shí)，閱讀重點(diǎn)語句能夠提高學(xué)生的語文基本功，在閱讀重點(diǎn)語句的時(shí)候感受作者強(qiáng)烈的愛國情懷，接受其思想理念，促使其在學(xué)習(xí)中接受科學(xué)正確的道德美育。以小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)教材《日月潭》為例，教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在閱讀中進(jìn)行有效思考的習(xí)慣，在閱讀本篇教材的時(shí)候，教師首先要求學(xué)生通讀課文，使其對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)大體認(rèn)識(shí)，其后要求他們找出關(guān)鍵語句，引導(dǎo)他們思考作者從哪幾個(gè)方面和角度描繪了日月潭的美。教師讓學(xué)生借助工具書，根據(jù)上下文理解文章，除此之外，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解用課文中的一段話創(chuàng)設(shè)情景，利用關(guān)鍵詞對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行大體的整合，朗讀也是培養(yǎng)學(xué)生抓關(guān)鍵語句的主要方法，通過對(duì)關(guān)鍵語句的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生可以邊朗讀邊思考，提高文章理解能力，加深對(duì)日月潭的理解，聯(lián)系課外知識(shí)間接培養(yǎng)民族認(rèn)同感[3]。

四、進(jìn)行感情朗讀，在朗讀中加深自身的精神熏陶

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行有感情的朗讀，能夠幫助學(xué)生在理解課文意思的前提下感受到作者的思想感情。教師要多多開展朗讀活動(dòng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。進(jìn)行朗讀之前，教師首先詳細(xì)講解課文內(nèi)容，幫助學(xué)生理解，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解自由發(fā)揮，從而加深對(duì)文章內(nèi)容的印象，潛移默化中接受優(yōu)良精神熏陶以人教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》為例，教師首先向?qū)W生教授狼牙山五壯士故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和意義，讓學(xué)生在講解中理解五壯士為氣節(jié)而死的決心，感受強(qiáng)烈的愛國主義情懷，其次讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文章的初步理解進(jìn)行有感情的朗讀，在朗讀中將自己放在五壯士的角度，通過朗讀表達(dá)強(qiáng)烈的敬佩之情。

五、結(jié)束語

將道德美育與語文閱讀教學(xué)相結(jié)合能夠幫助學(xué)生形成正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，讓學(xué)生在閱讀過程中潛移默化接受思想道德教育，提高其思想道德修養(yǎng)。兩者的相互結(jié)合會(huì)為學(xué)生的綜合發(fā)展奠定良好的思想基礎(chǔ)，深化學(xué)生的愛國主義情感。

參考文獻(xiàn)

[1]張靜.美育教育在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)施[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017（2）：70，72.

[2]王洪.淺議小學(xué)語文閱讀教學(xué)中美育實(shí)施途徑[J].作文成功之路（下），2017（8）：51-51.

[3]劉宏玲.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中美育的實(shí)施[J].考試周刊，2017：70.