色彩教學在小學美術(shù)教學中的應用研究

【摘要】小學生還處在感知世界的階段，對所聞所見充滿了好奇心和新鮮感。教師重視小學美術(shù)中的色彩教學，有助于提高學生觀察能力，幫助學生充分認知世界。本文希望教師意識到色彩教學在小學美術(shù)中的重要性，建議教師在實際教學中，注重培養(yǎng)學生的色彩辨別、色彩敏感、色彩運用能力。

【關(guān)鍵詞】色彩教學 ?小學美術(shù) ?美術(shù)教學

【中圖分類號】G623.75 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）29-0234-01

引言

小學美術(shù)教學中存在諸多問題，有待教師解決。學生缺少系統(tǒng)化的色彩訓練，導致對事物顏色不敏感，缺乏顏色辨別能力，不僅影響學生的審美能力，還影響學生的智力發(fā)展。因此，小學美術(shù)教師應該通過生活化的教育方式，幫助學生提高美術(shù)的綜合能力。

一、色彩教學對學生發(fā)展的重要意義

色彩教學要求教師培養(yǎng)學生的色彩認知能力、辨別能力、使用能力，讓學生在積累基礎(chǔ)的顏色認知后，能夠?qū)κ挛镞M行自主的觀察和理解，并能利用所學的美術(shù)知識，完成顏色的使用。要求學生在實踐過程中，培養(yǎng)自己的認知和觀察能力，逐步形成自己的審美體系，為今后系統(tǒng)化的美術(shù)學習做好準備[1]。

因此，小學美術(shù)教師應該充分認識色彩教學的重要意義，嘗試將色彩教學引入美術(shù)課堂，提高學生的美術(shù)能力，促進學生的全面發(fā)展。

二、色彩教學在小學美術(shù)教學中的應用

（一）引入生活實例，培養(yǎng)色彩辨別能力

面對枯燥的教材，學生很難產(chǎn)生學習美術(shù)的興趣，長期的課堂學習，也會使學生降低對生活的觀察能力。而生活中處處有美術(shù)，自然或社會中的顏色搭配是最好的課堂素材。生活中也處處需要利用色彩辨別能力，因此，教師可以以生活為例，例如，馬路中有紅綠燈，教師在教育學生遵守交通規(guī)則前，要教會學生辨別顏色，學生只有形成對顏色的認知，才能準確辨別紅綠燈的顏色，并對應相應的含義。在完成教學任務后，教師可以給學生安排作業(yè)，讓學生將學習到的知識用畫筆畫出一幅畫，帶到課堂進行展示。同時在父母帶領(lǐng)孩子過馬路時，學生要向父母講解紅綠燈的知識，家長配合教師完成鞏固學生所學知識的任務，提高學生辨別色彩的能力。

此外，教師還可以帶領(lǐng)學生走出校園，例如在條件允許的情況下，教師可以帶領(lǐng)學生走進自然，感受森林一年四季的顏色變化，讓學生觀察夏季森林的綠色、秋季森林的黃色、冬季森林的白色，通過大面積的顏色沖擊，加深學生對色彩的區(qū)分?；蛘邘ьI(lǐng)學生走進當?shù)氐乃囆g(shù)品生產(chǎn)地，如生產(chǎn)陶藝的地點，讓學生觀察專業(yè)人員上色的過程，教師要在學生觀察的過程中進行顏色的教學，并進行課后作業(yè)的布置，讓學生找到生活中帶有相應色彩的物品，在課堂中向其他學生展示，分享自己對顏色的認知，幫助教師了解學生的掌握情況。

（二）采用專業(yè)教材，鍛煉色彩敏感

傳統(tǒng)的美術(shù)教學課堂中，教材落后、內(nèi)容沒有新鮮感，學生在學習過程中體會不到美術(shù)的樂趣。如今的科技發(fā)展迅速，美術(shù)教材有更豐富的表現(xiàn)形式，專業(yè)的美術(shù)教材，能在學生基礎(chǔ)學習的階段，提供正確的色彩環(huán)境。學生有基礎(chǔ)色彩知識的積累后，教師要使用專業(yè)的美術(shù)教材，鍛煉學生的色彩敏感，主要解決實際生活中，學生無法區(qū)分“淺藍色、深藍色、寶藍色”、“金黃色、橙黃色、鵝黃色”，統(tǒng)一稱之為藍色或黃色的情況[2]。

專業(yè)的美術(shù)教材或由廣告公司進行設(shè)計的產(chǎn)品，擁有專業(yè)的色彩要求，能給使用者提供良好的視覺體驗。例如，目前的顯示器一般可以顯示32位顏色，約有一百萬種以上的顏色，非常合適用于小學美術(shù)教學，教師可以充分利用多媒體，挑選常見的同色系顏色，讓學生在課堂中進行區(qū)分，尋找顏色之間存在的差異，提高色彩敏感度。在學生能夠準確區(qū)分色彩之間的差異后，可以通過多媒體展示顏色訓練的題目，讓學生通過搶答的方式，進行知識的鞏固。對表現(xiàn)突出的學生，教師要給予獎勵，激發(fā)學生的積極性。

（三）進行戶外實踐，提升運用色彩能力

對于顏色的學習不能停留在課堂上，學生要能夠在生活中靈活運用色彩，實現(xiàn)小學美術(shù)的教學目標。教師要將課堂內(nèi)容和戶外實踐結(jié)合起來，讓學生通過實踐，進行美術(shù)創(chuàng)作。

例如教師可以在元旦來臨之際，給學生提供不同顏色的氣球、飄帶、卡紙等材料，讓學生自己布置教室。在布置教室的過程中，教師可以觀察學生使用色彩的習慣，鼓勵學生大膽創(chuàng)作，利用多種色彩元素完成自己的作品，給學生提供自由的創(chuàng)作空間，不去干涉學生的創(chuàng)作，讓學生充分發(fā)揮自身的想象力，激發(fā)美術(shù)創(chuàng)造的潛力。教師還可以帶領(lǐng)學生進行戶外的寫生，不必要求學生在繪畫時的相似性，主要鍛煉學生使用顏料的能力，讓學生通過自己的觀察，利用色彩進行繪畫。教師要有一雙慧眼，發(fā)現(xiàn)學生美術(shù)創(chuàng)造的潛力后，要進行鼓勵，并與家長溝通，為學生提供一個更好的學習環(huán)境，繼續(xù)進行美術(shù)學習。

結(jié)論：美術(shù)不同于其他學科，它具有很強的自由性，教師要在小學階段充分尊重學生的創(chuàng)造過程，給學生的想象力和創(chuàng)造力提供一個更自由的發(fā)展環(huán)境。通過對學生的色彩培養(yǎng)，提高學生利用色彩的能力和自身的美術(shù)素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]李娜.談民間美術(shù)在小學美術(shù)教學中的應用價值探討[J].讀與寫（教育教學刊），2018（10）：206.

[2]任薇薇.“兒童繪本”在小學美術(shù)教學中的應用[J].農(nóng)家參謀，2018（19）：178.

作者簡介：

程彩霞（1969.09.26-），女，山東省萊陽市人，漢族，本科學歷，小學一級教師。