初中生數(shù)學(xué)實踐活動能力培養(yǎng)初探

陳世英

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué);實踐活動能力;培養(yǎng)

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）14—0161—01

長期以來，由于受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，大多數(shù)教師習(xí)慣了“滿堂灌”的課堂教學(xué)模式，在課堂上學(xué)生很少有交流討論、自主探索學(xué)習(xí)的機會。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，沒有讓學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)活動中來，阻礙了學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)活動能力的提高。為了改變這種現(xiàn)狀，筆者認為，教師要有意識地為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓學(xué)生通過參加教學(xué)實踐活動，發(fā)現(xiàn)、理解和掌握知識，使思維能力和智力水平得到提高。下面，筆者談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、提高思想認識

教學(xué)要以“學(xué)生發(fā)展為本”，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)堅持“以學(xué)生為主”的原則開展數(shù)學(xué)活動。教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來，為此就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生一起參與討論探究，鼓勵學(xué)生提出自己的看法。教師作為課堂教學(xué)活動的組織者和參與者，要耐心、細致地與學(xué)生交流，向?qū)W生科學(xué)地進行分析解答。只有這樣，才能使學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動中來，學(xué)生的數(shù)學(xué)活動能力才能在不斷探索中得到提高。

例如，講授“判定三角形全等的邊角邊公理”時，筆者先讓每個學(xué)生利用直尺和量角器在白紙上作一個△ABC，使∠B=20°，AB=3cm，BC=5cm，并用剪刀剪下此三角形。然后與其他學(xué)生所作三角形進行對照，看看能否重合。這時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)是能夠重合的。接下來讓學(xué)生改變角度和長度大小再作三角形，剪三角形并對照，這樣學(xué)生自然會發(fā)現(xiàn)每次三角形都能夠完全重合。此時，教師啟發(fā)學(xué)生總結(jié)出：如果兩個三角形有兩邊和夾角對應(yīng)相等，那么這兩個三角形全等，即“邊角邊”公理。實踐證明，通過動手操作，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使抽象的數(shù)學(xué)知識蘊涵于簡單實驗之中，使學(xué)生易于接受新知識，促進學(xué)生深層次理解所學(xué)知識。

二、優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，合理安排教學(xué)活動

課堂教學(xué)既要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體地位。在課堂教學(xué)時應(yīng)通過各種形式的數(shù)學(xué)活動，讓全體學(xué)生都能積極地參與進來，促使所有學(xué)生都能有效學(xué)習(xí)。

例如，在進行“平行線的特征”一課的教學(xué)時，教材給出了兩條平行線被第三條直線所截而得到的一個“靜態(tài)”的基本圖形，筆者設(shè)置問題情境：你能用一張不規(guī)則的紙折出兩條平行的直線嗎？說說你的折法。學(xué)生通過動手實踐圓滿地使這一問題得到解決。然后又讓學(xué)生折出一條直線截這兩條平行直線，此時，課本上的三線八角基本圖形躍然展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生根據(jù)制作的圖形對同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角分別進行了測量。還有的學(xué)生剪下了一個角，貼在和它同名的角上，以觀察它們是否重合，用來驗證這兩個角的相等關(guān)系。實踐證明，這樣教學(xué)，學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，輕輕松松地學(xué)到了知識。

三、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)活動的自主性

自學(xué)是開發(fā)智力、活躍思維、提高創(chuàng)造力的最有效的途徑之一，它對學(xué)生數(shù)學(xué)活動能力的提高有著相當(dāng)重要的作用。因此，平時教學(xué)時，教師要經(jīng)常組織和指導(dǎo)學(xué)生進行自學(xué)。比如，在課堂教學(xué)時經(jīng)常選擇一些適合學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容讓大家自學(xué)，通過自學(xué)讓學(xué)生加深和鞏固所學(xué)的知識。在此基礎(chǔ)上，教師再引出新課的內(nèi)容，這樣一來本節(jié)課的氣氛及學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就被充分調(diào)動起來了，學(xué)習(xí)效果不言而喻。

例如，在“等腰三角形”一課的教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生在任意△ABC中畫出∠A的角平分線、中線、高，在得到它們的概念之后，運用投影變化△ABC頂點A的位置進行試驗，讓學(xué)生觀察上述三條線段的變化情況，并提出問題：當(dāng)AC=BC時，會產(chǎn)生怎樣的現(xiàn)象？創(chuàng)設(shè)了上述問題情境，學(xué)生的思維馬上活躍起來，從而積極主動地投入到這一問題的思考之中。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展數(shù)學(xué)實踐活動是非常必要的。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有意識、有計劃地組織數(shù)學(xué)實踐活動，讓學(xué)生在動手操作過程中發(fā)現(xiàn)新知識，從而激發(fā)他們探求知識的欲望和興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)活動能力和再創(chuàng)造能力。

編輯：謝穎麗