高職院校學風建設(shè)方法探索

陸昕昕

摘 要：本文通過總結(jié)三年學風建設(shè)的經(jīng)驗，從建立紀律管理制度、對學生的紀律要求、紀律教育和心理健康關(guān)注等方面探索高職院校學風建設(shè)的方法。

關(guān)鍵詞：學風建設(shè);違紀學生;紀律教育;高職教育

教育部《關(guān)于切實加強和改進高等學校學風建設(shè)的實施意見》文件指出：“學風是大學精神的集中體現(xiàn)，是教書育人的本質(zhì)要求，是高等學校的立校之本、發(fā)展之魂。優(yōu)良學風是提高教育教學質(zhì)量的根本保證”。學風建設(shè)是學校建設(shè)的重要組成部分，直接影響著人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，也是學生成長、成才的關(guān)鍵所在。為制定一套可行、有效的學風管理方案，研究者以清遠職業(yè)技術(shù)學院某一曠課現(xiàn)象較多的二級學院為實驗點，根據(jù)該學院學生的心理特點和行為習慣，從2015-2016學年第2學期開始實施歷時三年的學風建設(shè)，期間不斷探索和改進管理措施，力求探索最恰當、有效的紀律管理方式。從2015-2016學年第1學期至2018-2019學年第1學期，學生曠課情況如下表所示：

由上表可見，在學風建設(shè)未實施之前（2015-2016學年第1學期），該學院學生曠課行為較多，因曠課受處分人數(shù)有45人。在該學年第2學期，研究者加強了對全體學生的紀律教育和紀律巡查力度，重視對曠課學生的及時教育，使該學期被登記曠課的總?cè)藬?shù)和總節(jié)數(shù)有所增加，但因曠課受處分的人數(shù)銳減。在之后的紀律管理中，研究者不斷改進管理措施，從數(shù)據(jù)上看，曠課現(xiàn)象逐漸改善，個體曠課較多現(xiàn)象得到控制，學風建設(shè)初見成效。借鑒本次學風建設(shè)的經(jīng)驗，筆者總結(jié)了以下幾條學風建設(shè)的方法：

一、制定規(guī)章制度，細化紀律要求

行為的約束離不開制度的規(guī)范，學生紀律制度的建設(shè)是學風建設(shè)的基本要求。制定制度時應(yīng)注意：（1）對學生的行為提出明確的要求，明確不符合規(guī)則的具體行為;（2）建立獎懲制度，并在實施時做到公平、公開、公正;（3）制定切實可行的紀律檢查和監(jiān)督方法，幫助學生形成規(guī)范的行為習慣;（4）形成學生請假制度，明確請假程序;（5）制度建立后應(yīng)廣泛宣傳，加強教育，讓全體師生熟知并理解制度內(nèi)容。

二、制定班級班風班貌評比辦法

班級的整體風貌影響著班集體中的每一名同學。每個月進行班級班風班貌的評比，有利于班級學風的養(yǎng)成，也有利于班級集體榮譽感的形成。班風班貌評比的內(nèi)容可包括：上課出勤率、日常行為規(guī)范、宿舍和課室衛(wèi)生狀況、實踐活動等多方面。該評比應(yīng)做到公平、公開、公正，并對班風較好的班級有相應(yīng)的獎勵。在分配各班級評獎評優(yōu)的名額時，可將班風班貌評比分數(shù)作為參考依據(jù)之一，以提高學生對此評比的重視程度。

三、擴大紀律檢查網(wǎng)絡(luò)，加強學生自我管理能力

學風建設(shè)不僅僅是老師的任務(wù)，也是學生的任務(wù)。讓學生加入到管理隊伍中不僅有利于學風建設(shè)的實施，也是一種勞動教育，讓學生在勞動實踐中接受紀律教育，增強自我管理能力。在本次學風建設(shè)的探索中，研究者除了調(diào)動班級紀律委員和學生會紀檢部協(xié)助進行紀律檢查以外，還安排了班級值日，讓每一名學生在每個學期中都能至少體驗一次紀律監(jiān)督的角色。班級紀律檢查的實施體現(xiàn)了勞動育人和素質(zhì)教育的理念。不僅擴大紀律檢查網(wǎng)絡(luò)，加強對違紀行為的監(jiān)督力度;還能豐富紀律教育的形式，讓學生在行動中學習紀律規(guī)范，為學風建設(shè)貢獻力量，使學風建設(shè)深入每一名同學的心。

四、加強對違紀學生的及時教育

針對個別違反紀律的學生必須要引起重視，幫助其了解紀律規(guī)范及遵守紀律的意義。研究者對違紀學生的紀律教育采取了以下措施：（1）對于曠課6節(jié)以下的學生，由紀律委員和班主任進行教育;（2）曠課6節(jié)以上者需要以檢討書的形式進行檢討，同時找班主任進行談話，由班主任填寫談話記錄并簽名;（3）曠課8節(jié)以上的學生除完成上述任務(wù)外，還需由班主任告知家長，建立家校聯(lián)盟，共同探索對該學生的教育方式;同時，學生還需接受輔導員的紀律教育并認真完成系部安排的義務(wù)勞動任務(wù);（4）若學生曠課10節(jié)以上，則根據(jù)學校的學生違紀處分條例對其進行處分，并將之前的教育材料和處分材料放入學生檔案。處分期間，輔導員及班主任應(yīng)定期找學生談話，掌握其思想動態(tài)，監(jiān)督其守紀行為。處分期滿后，由學生提出撤銷處分申請，學校視其處分后表現(xiàn)決定是否通過該申請。

五、關(guān)注違紀學生的心理健康

曠課行為可能是學生心理健康問題甚至是心理疾病的外在表現(xiàn)。在與違紀學生的交談中，要注意了解學生曠課的原因，關(guān)注學生的內(nèi)在需求和心理狀態(tài)。如果發(fā)現(xiàn)學生可能存在心理問題或心理疾病，需及時轉(zhuǎn)介學校心理健康中心，有必要時還需通知家長，及時轉(zhuǎn)介到精神疾病?？漆t(yī)院進行診治。對于暫時沒有發(fā)現(xiàn)心理問題的學生，教育者也需關(guān)注其心理動態(tài)，尤其是受處分學生的心理變化。在本次研究中，研究者以定期舉行6-8人的團體心理輔導的形式，讓曠課8節(jié)課以上的同學在團體活動中自我探索，自我成長。在此過程中，團體帶領(lǐng)者（心理輔導員或朋輩心理咨詢員）能觀察和了解到每個學生的心理動態(tài)，從而掌握違紀學生的心理健康狀態(tài)，預(yù)防心理危機事件的發(fā)生。

參考文獻：

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