錯誤分析法在初中生過去時態(tài)習得中的應用研究

【摘要】在語言學習過程中，學習者首先學習語言的形式和模式。受第一語言的影響，許多中國學生在時態(tài)選擇和變位上犯了很多錯誤。本文選取陜西省西安市某中學兩班學生為研究對象，以錯誤分析法為指導，進而為教師糾正學生過去時態(tài)的錯誤提供解決辦法，完善教師教學方法。

【關鍵詞】錯誤分析;英語過去時;母語影響

【作者簡介】李冬瑞（1996-），女，漢族，陜西西安人，長安大學2017級在讀研究生，研究方向：應用語言學。

一、錯誤分析理論

作為研究SLA的第一種方法，錯誤分析法（EA）已經盛行了很長一段時間。早在20世紀60年代，Corder就提出了進行誤差分析的理論基礎和經驗步驟（Ellis， 2008）。由于語言創(chuàng)造性的性質，人們可以根據(jù)語言體系的規(guī)則生成新句（Hu， 2011）。因此學習者的句子創(chuàng)作可以進行分析，無論是否正確。在進行錯誤分析時，應遵循5個連貫、全面的步驟，即：樣本收集、錯誤識別、錯誤描述、錯誤解釋和錯誤評價。

英語過去時習得是一項艱巨的任務，研究表明，漢語第二學習者在處理英語時態(tài)系統(tǒng)時遇到了一些問題。學習過程為師生互動創(chuàng)造了機會因為分析過程可以反映學習者對二語習得的發(fā)展（Saville， 2008）。

二、研究設計

本研究遵循實施EA的5個步驟。作者對西安市某中學三年級兩個班學生進行寫作測試，即描述他們上周末的活動。樣本采集后，作者首先對誤差進行了識別，并對錯誤數(shù)量進行了統(tǒng)計。根據(jù)研究問題，將這些錯誤分為時態(tài)選擇錯誤和動詞“be”變化錯誤。

三、結果和討論

作者共收集了72篇文章。在72篇樣本中，過去式動詞應使用392次，而“waked”“visited”和“played”等實義動詞占所有過去式動詞的79.1%。

表1可以看出，在392個應使用過去時的句子中，學生犯了130個時態(tài)錯誤，占全部句子33.2%。這表明學生并沒有完全掌握將過去時的知識應用。在130個錯誤中，74個與時態(tài)選擇有關，占所有錯誤的56.9%。學生更容易將過去式和現(xiàn)在式混淆，對不同時態(tài)選擇的情況并不清楚。

從表1可以看出，學生時態(tài)變形也有錯誤，如：“I readed some books.”“I goed to my grandmothers home.”等。學生有使用過去時的意識，但在改變不規(guī)則動詞形式時出錯。另一種重要的錯誤是動詞“be”的使用。學生犯了50個與動詞“be”形式相關的錯誤，占所有錯誤的38.4%。在學生的思維過程中，“go”“read”和“visit”等實義動詞更容易吸引注意力。

四、結論

基于EA的理論框架，本研究遵循Corder提出的程序，對初中三年級學生的過去式使用進行錯誤分析。導致這些錯誤的因素可以從兩個角度來解釋：學生的母語和目標語言。

首先，漢語和英語的時態(tài)系統(tǒng)有很大的不同。例如，“I ate lunch”的意思與“我吃了午餐”的意思相同。但在漢語中，動詞“吃”并不涉及形式的變化，發(fā)生了的動作用“了”表示。但是在英語中，動詞本身應該表明動作的狀態(tài)—動作已經完成、正在完成還是將要完成。教師應盡最大努力在課堂上多使用目標語言，將母語負遷移最小化，調整教學方法，讓學生“用英語思考”。其次，過去時是初中學生學習英語時接觸的新形式。現(xiàn)在時是最基本、最簡單的時態(tài)，而學生對過去時態(tài)的學習或多或少受到所儲備的現(xiàn)在時知識的影響。如果在學習過去時有更多的對比性練習，他們可以更清楚地選擇時態(tài)，并且顯著地減少錯誤。

在后續(xù)研究中，訪談、調查問卷等多種分析方法也可以綜合使用，考察學生的學習狀態(tài)，促進師生間良性互動。為進一步改進，數(shù)據(jù)語料庫和計算機技術也可以應用，以便收集更大范圍的數(shù)據(jù)并進行錯誤分析。

參考文獻：

[1]Corder， S.P.. The significance of learners errors[J]. International Review of Applied Linguistics，1967，5（4）：161-70.

[2]Ellis， R.. The study of second language acquisition （2nd edition）[M]. Oxford： Oxford University Press，2008.

[3]Saville-Troike， M.. Introducing second language acquisition[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2008.

[4]胡壯麟.語言學教程（第四版）[M].北京：北京大學出版社，2011.