基于MI理論的大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力可持續(xù)性發(fā)展研究

【摘要】本文以霍華德·加德納的MI理論（即the Theory of Multiple Intelligence，多元智能理論）為理論基礎(chǔ)，探索該理論與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的契合點(diǎn)，系統(tǒng)性地探討以發(fā)展多元智能為導(dǎo)向，有效提升大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力可持續(xù)性發(fā)展的方法和教學(xué)模式，有針對性地提出大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)改革建議。

【關(guān)鍵詞】MI理論;自主學(xué)習(xí);大學(xué)英語教學(xué);可持續(xù)發(fā)展

【作者簡介】王晨鈺（1985-），女，洛陽理工學(xué)院外國語學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語教學(xué)法。

【基金項(xiàng)目】本論文系洛陽理工學(xué)院2018年度教育教學(xué)研究項(xiàng)目“MI理論視閾下大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力可持續(xù)性發(fā)展研究”（編號：18JYYB-56）相關(guān)研究成果且受到該項(xiàng)目資助。

一、引言

隨著中國教育不斷與國際教育接軌，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)再次引起國內(nèi)教育界的關(guān)注。然而當(dāng)前大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)尚缺乏一個(gè)合理有效的建構(gòu)體系，不能形成課程化、系統(tǒng)化的長期學(xué)習(xí)機(jī)制。主要表現(xiàn)在教師對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程和方法缺乏有效的指導(dǎo)和監(jiān)督;學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，缺少學(xué)習(xí)規(guī)劃和自我監(jiān)控能力，學(xué)習(xí)能力低下;自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)感薄弱，學(xué)習(xí)方法刻板，學(xué)習(xí)效果“一次性”化等等。要從根本上改變這種現(xiàn)狀，高校應(yīng)倡導(dǎo)人本主義教學(xué)思想，以發(fā)展多元智能為目標(biāo)，推進(jìn)各種自主學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生自行構(gòu)建知識(shí)體系，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展。

二、MI理論概述

多元智能理論 （the Theory of Multiple Intelligence） 簡稱 MI 理論，是由美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德·加德納在1983年出版的《智力的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》（Frame of Mind： The theory of multiple intelligences）一書中首先提出的。多元智能理論側(cè)重于學(xué)習(xí)者綜合智能的發(fā)展，包括：語言智能、數(shù)理智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、空間智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能和自然觀察者智能等八大智能。

多元智能理論突破了傳統(tǒng)的智力理論，建構(gòu)了一個(gè)更為宏觀、更為系統(tǒng)的智能體系。多元智能理論注重學(xué)習(xí)者智能的差異性和特別性，倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為中心，注重學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)者多種能力的培養(yǎng)。在自主學(xué)習(xí)實(shí)踐中，隨著學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的提高，其語言、邏輯數(shù)理等智能，特別是內(nèi)省智能必然得到提高。

三、運(yùn)用MI理論實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力可持續(xù)發(fā)展

大學(xué)英語教學(xué)理念已經(jīng)從以往的以教師為中心、單純傳授語言知識(shí)和技能，轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。這正符合多元智能理論所倡導(dǎo)的教學(xué)模式和課程設(shè)置理念。結(jié)合各自特點(diǎn)，多元智能理論可以從以下方面與大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)進(jìn)行有效整合：

1.以發(fā)展多元智能為學(xué)習(xí)目標(biāo) （Learning Objectives）。加德納認(rèn)為發(fā)展多元智能需注重整體性、強(qiáng)調(diào)差異性，突出實(shí)踐性，這就要求在制定自主學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)要綜合考慮多個(gè)因素，涵蓋英語語言知識(shí)、英語綜合應(yīng)用技能、英語學(xué)習(xí)策略和跨文化交際能力等四個(gè)方面，從而滿足課程教學(xué)要求。在課程方案設(shè)計(jì)階段，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生多方面智能協(xié)同發(fā)展為根本目的，尤其是語言智能、空間智能、人際交往智能和自我認(rèn)知智能這四大智能領(lǐng)域的提高。要根據(jù)授課對象的特點(diǎn)，有針對性地設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生以適合自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。要注重學(xué)生自我學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立長期學(xué)習(xí)理念。

2.根據(jù)多元智能發(fā)展需求選擇教與學(xué)策略 （Teaching & Learning Strategies）。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)具有動(dòng)態(tài)性、自主性和不確定性等特征，這就意味著學(xué)生可以根據(jù)自身需求，選擇更廣泛的學(xué)習(xí)策略。教師應(yīng)把多重智能開發(fā)滲透進(jìn)語言學(xué)習(xí)中，充分考慮到學(xué)生認(rèn)知水平和智能差異，調(diào)動(dòng)多感官參與，布置形式多樣的自主學(xué)習(xí)任務(wù)。通過學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，培養(yǎng)學(xué)生對特定事物的深入理解能力、獨(dú)立思考能力和解決問題的能力。鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者建立新的思維方式，開發(fā)他們觀察、區(qū)分社會(huì)文化現(xiàn)象，儲(chǔ)存、整理、提取語言和文化信息的能力。教學(xué)組織策略應(yīng)側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生科學(xué)地提出問題、探索問題、創(chuàng)造性地解決問題，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)性發(fā)展。

3.根據(jù)多元智能發(fā)展需求構(gòu)建評估體系（Evaluation System）。與講授課程不同，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生自身為主體的特殊學(xué)習(xí)模式，勢必需要一套完整的學(xué)習(xí)評價(jià)體系來衡量學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。根據(jù)多元智能理論，自主學(xué)習(xí)評價(jià)體系要在承認(rèn)個(gè)性差異的前提下，從多個(gè)角度對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價(jià)。評價(jià)內(nèi)容既要包括對其學(xué)習(xí)態(tài)度的評價(jià)，學(xué)習(xí)目標(biāo)及計(jì)劃的執(zhí)行情況的評價(jià)，還要包括學(xué)習(xí)策略使用情況評價(jià)以及學(xué)習(xí)效果自我效能的評價(jià)。最后，形成個(gè)性化的評價(jià)結(jié)果反饋，改變單一的量化方式，而采用定性與定量相結(jié)合，幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自己在學(xué)習(xí)進(jìn)程中的表現(xiàn)。

四、結(jié)語

大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)是適應(yīng)現(xiàn)代教育的一種新的學(xué)習(xí)方式?；诙嘣獙W(xué)習(xí)理念的自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了從注重語法和技能的傳統(tǒng)教育到以學(xué)生為中心的積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變要求教師充分利用現(xiàn)代化技術(shù)，徹底改變教學(xué)方法、教學(xué)思想，改革教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力，為社會(huì)造就高素質(zhì)的外語人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]Gardner H.. Frame of Mind： The theory of multiple intelligences[M]. New York： Basic Books，1985;1999.

[2]陳有.多元活動(dòng)教學(xué)對提高學(xué)生大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的有效研究[J].海外英語，2017（11）.