淺談思維導圖在小學英語教學中的應用

【摘要】“思維導圖”讓學生按照圖形與文本的組合記憶單詞和語塊、按照思維導圖將散亂語言歸類記憶和使用，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力，全面提高教學時效。

【關鍵詞】思維導圖;邏輯順序;學習策略

【作者簡介】許妮，福建省漳平市永福菁華小學。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出“要改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！苯虒W不僅僅是傳授知識，更重要的是激發(fā)學生的學習興趣，關注學生的學習體驗和學習過程，培養(yǎng)學習策略等。讀了《思維導圖與小學英語教學》這本教育專著后，發(fā)現(xiàn)很多情況下運用“思維導圖”，能讓學生按照思維導圖記憶單詞和詞塊、按照思維導圖將散亂的語言歸類記憶和使用，因為應用思維導圖教學能促使學生按照一定的邏輯順序和認知規(guī)律整合新舊知識、建構知識網(wǎng)絡，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。下面我從四個方面，談談思維導圖在小學英語教學中的應用。

一、激發(fā)學習能動性，提高學習效率

小學生以形象思維為主，思維導圖的色彩、圖畫、線條、關鍵詞，能給學生以動感、美感，既有強烈的視覺沖擊力，又能充分運用左右腦的機能，把多種因素調(diào)動起來一起參與思維和記憶。如閩教英語三年級下冊Unit2 “Ability”中詞句的思維導圖，該課時主要學習表示能力的詞匯和句型，我們可以用一條可愛的小章魚為主體，以其伸出的多條手臂表示它掌握多種技能，由此鼓勵學生：“If you cant， Please learn. Never too old to learn. Then you will be gifted in many ways and just look like the octopus.”這樣的思維導圖是立體的、藝術的，且信息豐富，能將英語的工具性和入文性整合在一起，非常符合小學生的生理和心理特點。在小學英語教學中應用這樣的思維導圖展開教學，能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習能動性，調(diào)動學生學習熱情，提高學生的課堂學習效率。

二、理清知識脈絡，提高記憶力

記憶在教學過程中的作用是十分明顯的，如果沒有現(xiàn)固的記憶、就不能掌握基本的學科知識。思維導圖把文本知識顯性化，言語信息圖像化，能幫助學生理清學習內(nèi)容，便于學生掌握整個知識架構，其重點突出、層次分明的結構特征，有利于學生對所學材料進行比較，并能按照意義進行分類，其所發(fā)揮的作用都是增強學生意義識記所必需的。如：設計閩教英語五年級下冊 Unit 7“Seasons Part A”的思維導圖時，所談到的四個季節(jié)的信息可以分解成易于理解和記憶的“塊”，這樣的思維導圖可以引導學生系統(tǒng)層次地分段組織信息，使學習內(nèi)容進入學生的長期記憶、改變了以往機械記憶記得慢，忘得快的弊端，有助于記憶的保持和檢索。

三、營造合適的情境，開展思維訓練

人的思維能力不是天生的，通過訓練可以提高。思維導圖訓練就是對學生進行左右腦功能全面開發(fā)的訓練，在教學時可以創(chuàng)造情境，讓學生的思維展開想象。思維導圖是用圖像和聯(lián)想進行思維的工具。它衍生于對文本、思維想象的形象解讀，反過來又影響著人們對文本、思維想象的再認識，彌補了文與圖各自表達上的不足，使學習成為一種創(chuàng)造性的思維活動，使“書”與“圖”的對立統(tǒng)一于“思維導圖”，體現(xiàn)了語言、文字、圖像三者之間密切的關系。

在小學英語教學中應用思維導圖，有利于克服傳統(tǒng)教學中常見的線性思維模式的消極影響，拓寬學生的思維空間，引導學生多角度、多維度地看待問題、研究問題，不斷體驗新發(fā)現(xiàn)，積累新收獲，從而有效促進學生發(fā)散思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教學中可運用多種手段把學習內(nèi)容融會貫通，有組織分層次地放射和互相關聯(lián)地展現(xiàn)，通過記憶鏈條把相關的知識點串聯(lián)起來形成一幅幅知識網(wǎng)絡圖，讓學生抓住重點來進行知識識記，充分展示形象思維、邏輯思維的有機整合，讓人的左右半腦在思維過程中同時運作，最終將思維痕跡在紙上用圖畫和線條形成發(fā)散性的結構，呈現(xiàn)一個容易記憶的順應大腦思維方式的網(wǎng)狀思維圖，為學生學習新知識提供了既形象直觀又符合思維規(guī)律的認知框架。學生可以借助這樣的思維導圖，達到訓練思維、啟迪智慧的目的。

四、培養(yǎng)學習策略，提高自主學習能力

什么是“學習策略”？我們可以通俗de 理解為教與學的方法，它包括認知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略。新課改特別強調(diào)在傳授知識的同時，重視對學生學習策略的培養(yǎng)，要讓學生通過自己的獨立思考來發(fā)現(xiàn)知識，并能提出問題和解決問題。思維導圖作為一種學習策略，經(jīng)過梳理資料一匯總整合一形成導圖一増?zhí)硇聝?nèi)容一長時記憶一修正完善等一系列過程，構建導圖使得信息之間、信息與認知結構之間能從多個角度、按照不同的歸類規(guī)則發(fā)生關系。學生在思維導圖的制作、修改和完善過程中鍛煉了記憶思維，有利于他們逐漸形成自己的英語認知、調(diào)控、交際策略，提升自主學習能力，真正負擔起自主學習的責任。經(jīng)過一段時間的訓練，學生就能借助思維導圖抓住知識的本質(zhì)特征，發(fā)現(xiàn)解決問題的關鍵，機智靈活地解決問題，從而提高課堂教學的質(zhì)量;同時也能找到適合自身的學習方法，逐步養(yǎng)成良好的學習習慣，提高自己的自學能力，達到事半功倍的效果。

綜上所述，應用思維導圖教學要讓學生按照一定的邏輯順序和認知規(guī)律整合新舊知識、理清知識脈絡，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力，全面提高教學時效。無論采用何種方式上課我們都應該本著一個共同的目標：就是要激發(fā)學生的學習興趣和學習動機，使學生主動參與到學習過程中來，在主動探究中掌握知識、在實踐中訓練技能，努力提高學生的綜合語言運用能力。教師要在這種思想和理念的指導下，朝著理想的目標，不斷調(diào)整和改進自己的教學行為。

參考文獻：

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