“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”教學(xué)模式下學(xué)生英語(yǔ)學(xué)力的發(fā)展

【摘要】“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”教學(xué)模式是特級(jí)教師李庾南幾十年教育經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)?！白詫W(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法是充分突出學(xué)生自主意識(shí)和自學(xué)能力的教學(xué)模式。教師運(yùn)用“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”的教學(xué)模式，可以有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)與發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、思維水平，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】自主;議論;引導(dǎo);英語(yǔ)學(xué)力

【作者簡(jiǎn)介】李燕，甘肅省榆中縣第一中學(xué)。

這種教學(xué)模式最初在初中數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用、推廣，取得巨大成功，后陸續(xù)推廣到其他學(xué)科。我校也提出“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”的教學(xué)模式，并學(xué)習(xí)實(shí)踐。作為一名英語(yǔ)教師，我也一直在自己的英語(yǔ)課堂中實(shí)踐。經(jīng)過實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)該模式尤其有利于學(xué)生學(xué)力的發(fā)展。下面我將結(jié)合自己的實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)來(lái)談?wù)勗撃Ｊ綄?duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)力發(fā)展的影響。

一、有助于學(xué)生達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”

“最近發(fā)展區(qū)”指的就是學(xué)習(xí)的難度?！八^的高難度，指的不是任意的一種難度，不是難而無(wú)度和高不可攀，難度是指可以通過努力達(dá)到的最高程度。即不是指教材越難越好，而是要選擇學(xué)生通過努力可以理解和掌握的內(nèi)容，教學(xué)的難度、范圍和速度，要與學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的實(shí)際可能性相適應(yīng)。”（李庾南，2013）因此，從“最近發(fā)展區(qū)”原理看，“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”的教學(xué)過程就是在教師的引導(dǎo)下，不斷地將學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，向潛在發(fā)展水平提升的螺旋式向前發(fā)展的過程。通過“自學(xué)”，學(xué)生先完成能獨(dú)立解決的問題，將不能獨(dú)立解決的問題留下;再經(jīng)過小組討論，經(jīng)過優(yōu)秀小伙伴的幫助解決遺留問題;最后再經(jīng)過老師的引導(dǎo)將小伙伴解決不了的問題解決。也就是說(shuō)，在此過程中，學(xué)生的學(xué)力（包括知識(shí)、能力、思維、情感等）有兩個(gè)發(fā)展水平，一個(gè)是現(xiàn)有發(fā)展水平，是經(jīng)過自己努力完成的發(fā)展程序，表現(xiàn)為學(xué)生能獨(dú)立、自主、愉快地完成教師提出的學(xué)習(xí)任務(wù);另一個(gè)是潛在的發(fā)展水平，是一種處于形成中的發(fā)展水平，表現(xiàn)為學(xué)生還不能獨(dú)立、自主地完成，要在小組討論的集體合作和教師的指導(dǎo)下，通過主觀的努力，可能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣一個(gè)過程會(huì)讓學(xué)生感覺到“跳一跳，能達(dá)到”?？傊涩F(xiàn)有發(fā)展水平到“最近發(fā)展區(qū)”，再到潛在發(fā)展水平，通過學(xué)生的努力，再向新的“最近發(fā)展區(qū)”和新的潛在發(fā)展水平努力，這樣循環(huán)往復(fù)，螺旋上升，學(xué)生就能不斷進(jìn)步。

二、有利于學(xué)生“習(xí)得”

著名語(yǔ)言學(xué)家克拉申用學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言感知、理解、應(yīng)用的自覺程度來(lái)區(qū)分“學(xué)習(xí)”和“習(xí)得”。他提出：有意識(shí)的學(xué)習(xí)叫“學(xué)習(xí)”，無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)叫“習(xí)得”。語(yǔ)言習(xí)得是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的一種下意識(shí)過程，通常并沒有意識(shí)到他們是在學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而只是意識(shí)到他們?cè)谟锰囟ㄕZ(yǔ)言進(jìn)行交際。習(xí)得并非一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)現(xiàn)象，而是一種普遍存在的教育現(xiàn)象。我們通常所謂的“熏陶”“陶冶”就是最好例子。例如，出生在書香門第的兒童天生對(duì)吟詩(shī)作畫有一種天然的親近;有的人雖然走南闖北，但是鄉(xiāng)音未改......這些都是通過“習(xí)得”所得?？梢姡?xí)得的效果更加具有不可逆性，一旦形成將無(wú)法或很難更改?！白詫W(xué)、議論、引導(dǎo)”的模式剛好能給我們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)習(xí)得的環(huán)境，在小組合作的過程中，同伴之間就可創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)環(huán)境。

三、有利于學(xué)生的輸入、輸出

語(yǔ)言學(xué)上非常注重“語(yǔ)言輸入”和“語(yǔ)言輸出”。二者的關(guān)系是這樣的：輸入與輸出互補(bǔ)互助，相互關(guān)聯(lián)，不可分割。輸入是第一性的，輸出是第二性的。沒有輸入，輸出就是無(wú)木之本、無(wú)源之水。輸出是必要條件。因此在語(yǔ)言的輸入輸出原則中我們需要把握四個(gè)原則：1.輸入的可理解性和適切性;2.語(yǔ)言輸入層級(jí);3.語(yǔ)言輸入的質(zhì)和量的保證;4.輸出的及時(shí)性與刻意性。“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”教學(xué)過程符合這4條原則中的3條。1.符合語(yǔ)言輸入層級(jí)。語(yǔ)言的層級(jí)從語(yǔ)素、詞匯、句子、段落、篇章、話題、文體、文化。學(xué)生先自學(xué)較為簡(jiǎn)單的，自己可以完成的;然后小組合作稍微高一級(jí)的層次;最后由老師引導(dǎo)、不斷總結(jié)、補(bǔ)充完善語(yǔ)言體系，這樣學(xué)生才能獲得高質(zhì)量的輸出。2.符合語(yǔ)言輸入的質(zhì)和量的保證。輸入的量決定輸出的量。學(xué)生通過自學(xué)會(huì)有一定輸入;再通過組內(nèi)討論，輸入更多的量且輸入的內(nèi)容形式會(huì)多樣化;最后通過教師的引導(dǎo)，輸入的質(zhì)和量會(huì)進(jìn)一步升華。3.符合輸出的及時(shí)性與刻意性原則。二語(yǔ)學(xué)習(xí)中的輸出不是自發(fā)自動(dòng)行為，需要語(yǔ)言規(guī)則的腳手架協(xié)助。這點(diǎn)是和母語(yǔ)輸入最大的區(qū)別。因?yàn)槟刚Z(yǔ)是我們的思維用語(yǔ)，日常生活已經(jīng)在輸出，但是英語(yǔ)的輸出一定靠學(xué)習(xí)者和教學(xué)者有意設(shè)置場(chǎng)景、靠結(jié)構(gòu)訓(xùn)練、有意識(shí)激發(fā)輸出。高段位的教學(xué)都是以輸出倒逼輸入。也就是說(shuō)，為說(shuō)而大量聽，為了寫而廣泛讀?！白詫W(xué)、議論、引導(dǎo)”的教學(xué)過程中，“自學(xué)”過程就是一種輸入;“議論”過程既有輸入，又有輸出而且這個(gè)輸入的質(zhì)和量相比于“自學(xué)”過程又上了一個(gè)檔次;最后“引導(dǎo)”過程是對(duì)輸入內(nèi)容和輸出內(nèi)容進(jìn)一步的一個(gè)升華和螺旋上升的過程。

以上是本人在本學(xué)期“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”模式英語(yǔ)教學(xué)中的一些感悟，有說(shuō)的不到的地方，希望各位同仁能批評(píng)指正。

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