活用信息技術(shù)，拉近城鄉(xiāng)教學(xué)差距

程書英 毛孔榮 占朝興

隨著城鎮(zhèn)化進程的加速，農(nóng)村進城務(wù)工人數(shù)不斷增加。面對學(xué)生的減員，按班生比，農(nóng)村教師也只能不斷增援城鎮(zhèn)中心小學(xué)，只有少部分農(nóng)村教師為留守兒童“留守”了。這些教師往往年齡偏大，且需要一人兼任兩門以上的課程，心有余而力不足。幸而我們生活在這個信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，可以通過信息技術(shù)手段讓農(nóng)村完小、教學(xué)點的學(xué)生與城市的學(xué)生共享“名師課堂”，共享優(yōu)秀教育資源，共享外面的精彩世界。本文擬就如何充分利用信息技術(shù)手段，拉近城鄉(xiāng)差距，促進教育公平進程展開討論。

一、共享名師課堂，彌補師資不足

隨著信息技術(shù)的發(fā)展與普及，網(wǎng)絡(luò)上的資源越來越多，各個教育平臺上都有非常多的教育資源。為幫助農(nóng)村教師，國家還開發(fā)了強大的數(shù)據(jù)庫資源“教學(xué)點數(shù)字教育資源全覆蓋”項目。這個資源庫里包含小學(xué)一至四年級所有學(xué)科的課程資源，不僅有可以使用的課件，還有教學(xué)重難點、教學(xué)設(shè)計以及“跟我學(xué)”欄目?！案覍W(xué)”欄目里的每一課都是名師打造，農(nóng)村教師可以直接使用到課堂上。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，哪一個環(huán)節(jié)掌握得不好，教師可以重復(fù)播放，或者教師自己再加以講解，以達到良好的教學(xué)效果。如：武夷山市樟樹小學(xué)是一個教學(xué)點，全校只有四個年級二十幾個學(xué)生，每個教師都承擔(dān)著一個班的語文和數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)，而綜合科教學(xué)就只是課程表上的數(shù)據(jù)而已，教師沒法上也不會上。“教學(xué)點教育教學(xué)資源全覆蓋”項目平臺就特別適合他們用。二年級張老師是一位54歲的老教師，他上二年級音樂課，但他本身并無相關(guān)特長，于是上課的時候他就可以打開“教學(xué)點數(shù)字教育資源全覆蓋”項目平臺，找到他要上的課程。比如他選擇北京市豐臺區(qū)小學(xué)音樂高級教師竇瀟瀟老師上的音樂欣賞課《跳圓舞曲的貓》。張老師先和學(xué)生聊一會大家都熟悉的貓，然后把話題引到會跳舞的小貓，再打開視頻讓學(xué)生跟著竇老師學(xué)習(xí)。就這樣，歌都唱不全的張老師給學(xué)生上了一堂成功的音樂欣賞課。

名師的課堂為學(xué)生帶來了新視覺效果，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性。而教師們對自己無暇兼顧、不會也不懂的藝術(shù)課程也可以游刃有余地駕馭。但現(xiàn)在存在的問題是，這樣的資源沒有被充分利用起來，不是沒有硬件設(shè)施，而是宣傳與普及得不夠。很多教師不知道這個平臺，或有的雖然知道，但不會使用。所以要加強宣傳、普及，提高使用能力，要讓教師們能真正學(xué)會并使用這些資源為教學(xué)服務(wù)，從而讓農(nóng)村學(xué)生能擁有跟城市學(xué)生一樣的豐富多彩的課堂。

二、開展“手拉手”幫扶活動，帶動農(nóng)村教師進步

農(nóng)村的教師往往年齡偏大，信息化能力與自我學(xué)習(xí)水平相對低。有的不說制作多媒體課件，就是操作起來也有困難。這樣即使網(wǎng)絡(luò)上有再多再好的教學(xué)資源，他們也無法使用。因此，有必要開展城鄉(xiāng)學(xué)校之間、教師之間的“手拉手”幫扶活動，讓城鎮(zhèn)小學(xué)在使用多媒體、信息技術(shù)方面強的教師對農(nóng)村教師進行指導(dǎo)。應(yīng)指導(dǎo)農(nóng)村教師在教學(xué)中及時更新他們的資源庫，幫助他們尋找適合自己使用的教學(xué)資源，邀請他們參加城區(qū)學(xué)校的教研，與他們分享教研組、學(xué)校的教研資源，讓他們感受信息技術(shù)帶來的便捷，從而能主動跟上變化，進而造福學(xué)生。2015年至2018年，武夷山市新豐小學(xué)的美術(shù)、音樂教師就與上梅中心小學(xué)、嵐谷中心小學(xué)的相關(guān)科任教師建立了互助關(guān)系。在教學(xué)中不斷地交流，很大程度上促進了兩所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的藝術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

三、建立“城鄉(xiāng)互動課堂”，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力

農(nóng)村教學(xué)點學(xué)生少，不僅教師上課的時候感覺學(xué)習(xí)氛圍不好，學(xué)生學(xué)習(xí)的時候也因為競爭少而沒有學(xué)習(xí)的積極性。網(wǎng)絡(luò)“名師課堂”雖然教學(xué)質(zhì)量好，但相對來說也少了一層互動。“城鄉(xiāng)互動課堂”為我們解決了這個難題。隨著國家對教育的投入，農(nóng)村學(xué)校在硬件上都配備了多媒體教室，有的還有小小的錄播室。“城鄉(xiāng)互動課堂”就是通過這些設(shè)備，讓農(nóng)村學(xué)生與城鎮(zhèn)小學(xué)標準班的學(xué)生一同學(xué)習(xí)，這往往可以激發(fā)農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們的學(xué)習(xí)熱情空前高漲。新豐小學(xué)從2017年開始，就利用學(xué)校新建的網(wǎng)絡(luò)錄播室與上梅中心小學(xué)、嵐谷中心小學(xué)建立直播連線，嘗試開始“城鄉(xiāng)互動”。每所學(xué)校固定一個年級的一個班每周到這個教室上音樂、美術(shù)課，打開互動平臺，三所學(xué)校三個班級的學(xué)生同時上課，新豐小學(xué)教師每半個學(xué)期到另兩所農(nóng)村學(xué)校對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價驗收。一個學(xué)年來，收到了比較好的效果。當(dāng)然，不可能每節(jié)課都用這種方式上課，可即便是每周一堂課，也能讓學(xué)生心存一周的念想，念念不忘下周在互動課上一展風(fēng)采，從而拼著一股勁進行一周的學(xué)習(xí)。而且此種教學(xué)方式還幫助農(nóng)村小學(xué)解決了藝術(shù)教師缺少的難題。

四、使用“共享互動空間”，加強學(xué)生互動交流

教師的互動提高了教師的教學(xué)水平，提升了薄弱校的教育質(zhì)量，而我們也不能忽略學(xué)生自身的互動與發(fā)展需求。農(nóng)村學(xué)校及教學(xué)點的學(xué)生與城鎮(zhèn)學(xué)生的交流與接觸少，不利于他們的成長。而福建省的“人人通”教育平臺的開發(fā)與使用，為他們搭建了一個能與教師、與家長、與同學(xué)交流的平臺。智能手機的普及，讓學(xué)生可以隨時使用這個平臺。作為教師，需要做的就是引導(dǎo)學(xué)生正確使用這個平臺，建立自己的網(wǎng)絡(luò)空間。農(nóng)村學(xué)生可以與城鎮(zhèn)小學(xué)同年級的學(xué)生開展學(xué)習(xí)上的互動，還可以豐富自己的個人網(wǎng)絡(luò)空間，在這個空間里分享自己的學(xué)習(xí)與生活，尋找志同道合的小伙伴。新豐小學(xué)在這個服務(wù)平臺開放以來，統(tǒng)一為學(xué)生注冊了賬號，動員三年級以上的同學(xué)都到平臺，開通自己的網(wǎng)絡(luò)空間。因為有班級管理，學(xué)生們可以自己或者跟著家長一同打理空間。在這個空間，他們分享自己的學(xué)習(xí)與生活，和同學(xué)互動，通過網(wǎng)絡(luò)空間開拓自己的視野，通過網(wǎng)絡(luò)空間記錄成長的點滴，打造一份美好的記憶。農(nóng)村學(xué)校同樣可以進行這樣的操作，讓學(xué)生身處農(nóng)村，心在世界，讓學(xué)生的心不再“貧困”。

精準扶貧是我們的一項國策，城鄉(xiāng)差距現(xiàn)實存在，教育資源不均衡暫時無法改變。然而在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，我們可以在現(xiàn)實條件中尋找另一條出路。利用信息技術(shù)手段，讓學(xué)生的眼界不再只局限在山野里，讓他們的學(xué)習(xí)活動不再只局限在任課教師有限的水平里，讓他們的精神活動不再局限在眼睛所看到的視野里，擺脫精神上的貧困，健康成長。

（作者單位：福建省武夷山市新豐小學(xué)? ?福建省武夷山市武夷中心小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴 黃曉夏）