淺談美術(shù)學(xué)科邏輯與心理邏輯的有機(jī)結(jié)合

李姍姍

在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)中，美術(shù)教師大多關(guān)注美術(shù)專業(yè)知識與技能的傳授，只考慮學(xué)科邏輯，只關(guān)注教材的整體性和連貫性，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)心理的發(fā)展?fàn)顩r。這樣，在教學(xué)中就會出現(xiàn)學(xué)生被動學(xué)習(xí)、興趣低、沒有學(xué)習(xí)動力、不喜歡上美術(shù)課的現(xiàn)象。在美術(shù)學(xué)科教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容要遵循學(xué)生的心理發(fā)展，照顧學(xué)生的不同需求。只注重美術(shù)學(xué)科邏輯的教學(xué)，雖然有利于形成系統(tǒng)結(jié)構(gòu)化的知識，但枯燥乏味又無趣。而只一味遵循學(xué)生學(xué)習(xí)心理發(fā)展特點(diǎn)來組織美術(shù)教學(xué)活動，雖然有趣、有味，卻又缺少了對學(xué)科知識結(jié)構(gòu)整體性的把握，會出現(xiàn)知識體系的局部散落，不利于學(xué)生掌握系統(tǒng)結(jié)構(gòu)化的知識。那么如何把握美術(shù)教學(xué)中的學(xué)科邏輯與心理邏輯，讓二者有機(jī)結(jié)合，保障課堂教學(xué)目標(biāo)的全面實(shí)施呢？筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把握以下幾點(diǎn)。

一、順應(yīng)學(xué)生心理邏輯，引導(dǎo)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)

英國藝術(shù)教育家赫伯·里德曾說：“教育的目的在于培養(yǎng)人的個(gè)性，順應(yīng)兒童自然本性的發(fā)展?！币虼耍覀兊拿佬g(shù)教育，不能只注重傳授技藝，更要了解學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的規(guī)律性心理需求。教師要根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好和天性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)，開發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

低年級學(xué)生天真，對世界充滿了好奇，他們愛玩，喜歡游戲。這個(gè)階段是兒童時(shí)期創(chuàng)作生命力最強(qiáng)的時(shí)候。針對學(xué)生這一心理特征，教師可在課堂教學(xué)上采用多種形式和手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。例如，在教學(xué)一年級的《神氣的大公雞》一課時(shí)，筆者用兒歌誦讀的方法來激趣：“公雞公雞真美麗，大紅冠子花外衣，油亮脖子金黃腳，要數(shù)漂亮我第一?！崩世噬峡诘膬焊杳枋隽斯u的神態(tài)、羽毛、顏色，接著筆者再通過多媒體展現(xiàn)一只神氣十足的大公雞，直觀又形象。這種借助謎語、多媒體的形式順應(yīng)了這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征，能激發(fā)學(xué)生的興趣，使之把所感所想的事物表現(xiàn)出來，體驗(yàn)造型活動的樂趣。

高年級學(xué)生，進(jìn)入了兒童繪畫心理的轉(zhuǎn)變期。從心理學(xué)角度來看，是兒童從直觀形象思維向抽象思維發(fā)展的過渡階段。這一階段的學(xué)生缺少繪畫熱情和信心，他們的繪畫水平處在不穩(wěn)定狀態(tài)。教師要根據(jù)學(xué)生這一學(xué)習(xí)心理，在短時(shí)間內(nèi)對學(xué)生的學(xué)習(xí)、美術(shù)起點(diǎn)做有效的了解，通過多種方法讓學(xué)生進(jìn)行課前調(diào)查、訪問探究，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。例如在教學(xué)五年級的《悠悠老街》一課時(shí)，很多學(xué)生對平潭的老街并不了解，無法感受老街寧靜古樸的特點(diǎn)。為此，筆者特地在課前讓學(xué)生利用周末時(shí)間，去平潭后圍古街進(jìn)行實(shí)地考察研學(xué)。同時(shí)，筆者也搜集了大量老街的素材，制作了4分鐘的視頻，將具有老街特色的照片和現(xiàn)代建筑街景進(jìn)行對比分析，讓學(xué)生了解老街，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究，發(fā)揮自主性。學(xué)生在動態(tài)的教學(xué)視頻下，直觀感受到老街的基本特點(diǎn);在濃烈鮮活的生活氛圍下，深刻體會了老街的人文性和滄桑感，有助于提升學(xué)習(xí)效果，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

只有順應(yīng)學(xué)生心理邏輯和心理發(fā)展規(guī)律來設(shè)計(jì)切合學(xué)生的心理、感受和思維方式的美術(shù)學(xué)習(xí)活動，循序漸進(jìn)，才能讓學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)得到正確的引導(dǎo)，讓美術(shù)學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

二、基于學(xué)生的認(rèn)知邏輯，制訂恰當(dāng)教學(xué)目標(biāo)

德國著名教育家第斯多惠說：“學(xué)生的發(fā)展水平是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)必須符合受教學(xué)生的發(fā)展水平?！眱和c課程之間的關(guān)系就是美術(shù)課程的邏輯起點(diǎn)、核心問題，美術(shù)教學(xué)的邏輯順序必須符合學(xué)生年齡發(fā)展規(guī)律，以學(xué)定教。教師要摸清學(xué)生的認(rèn)知水平，對學(xué)生當(dāng)前所擁有的知識有所了解，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，從而精準(zhǔn)定位美術(shù)教學(xué)。這是對學(xué)生的尊重，也是對美術(shù)教學(xué)規(guī)律的尊重。

例如，二年級《向日葵》一課的教學(xué)重點(diǎn)，是抓住向日葵的特點(diǎn)，畫一幅有關(guān)向日葵的作品，但筆者覺得這并不能滿足現(xiàn)有學(xué)生的學(xué)習(xí)需要?，F(xiàn)在的學(xué)生很早就接觸了校外美術(shù)學(xué)習(xí)班，純粹地用彩色筆畫一幅畫顯然已經(jīng)滿足不了他們的求知欲望。為此根據(jù)本課的教學(xué)難點(diǎn)（能根據(jù)向日葵的特征進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造），筆者在學(xué)生的學(xué)習(xí)材料選擇上加深了難度。首先，筆者借助多媒體讓學(xué)生觀看梵·高的向日葵，讓學(xué)生感受有生命力的向日葵，了解梵·高的厚涂法。接著利用實(shí)物投影演示油畫棒和水粉結(jié)合，描繪向日葵的步驟和方法，提高學(xué)生的興趣。顯然學(xué)生對水粉厚涂法的興趣遠(yuǎn)高于平常的水彩筆，學(xué)習(xí)激情高漲了，課堂教學(xué)效果也提高了。

美術(shù)教學(xué)不能遠(yuǎn)離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，不能脫離學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，掌握不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和動機(jī)，遵循學(xué)生心理邏輯，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，有針對性地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，制訂教學(xué)目標(biāo)。

三、根據(jù)學(xué)生心理邏輯，活用教材

美術(shù)教材是在課程標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)下，結(jié)合各學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)和其他相關(guān)課程內(nèi)容，以提高每一個(gè)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)為課程的總目標(biāo)進(jìn)行編排的。美術(shù)教師從事教學(xué)活動，不僅要精通教材，注重學(xué)生知識和技能的培養(yǎng)，更要注意學(xué)生的態(tài)度和反應(yīng)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)熟悉教材，貫通每個(gè)階段的美術(shù)教材和學(xué)習(xí)目標(biāo)，熟悉教材的結(jié)構(gòu)框架，把握各知識點(diǎn)的內(nèi)容和含義，厘清各階段知識點(diǎn)的關(guān)系，整理出一個(gè)結(jié)構(gòu)、層次分明，具有內(nèi)在聯(lián)系的知識整體。

例如，在剪紙系列的教學(xué)中，從一年級的《窗花花》到三年級的《剪團(tuán)花》，再到五年級的《剪紋樣》，低中高各個(gè)階段教學(xué)目標(biāo)也是由淺至深：一年級的學(xué)習(xí)目標(biāo)只是學(xué)習(xí)用對稱等不同方法來表現(xiàn)簡單的圖案;三年級的學(xué)習(xí)目標(biāo)是運(yùn)用團(tuán)花的重復(fù)構(gòu)成規(guī)律，創(chuàng)作團(tuán)花剪紙;五年級的學(xué)習(xí)目標(biāo)是欣賞剪紙作品，分析紋飾的造型方法，設(shè)計(jì)生活用品的紋樣。教師要做的是，了解各階段知識點(diǎn)的關(guān)系，分析整套教材的思路、各章節(jié)的內(nèi)在邏輯，“吃透”教材，再根據(jù)學(xué)生心理邏輯活用教材，對知識體系重新加工，因地制宜地使用教材。當(dāng)然，美術(shù)教師對教材知識重新加工，需要建立在了解學(xué)生的心理邏輯，諳熟心理學(xué)知識的基礎(chǔ)上。

教學(xué)是始于具體的事物、基于問題的學(xué)習(xí)。智慧型的教師能通過激活經(jīng)驗(yàn)，順應(yīng)人的天性，關(guān)注學(xué)生的身心特點(diǎn)、心理發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和內(nèi)在需要，制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，以知識本位出發(fā)并按學(xué)生喜歡的方式組織教學(xué)，讓學(xué)生喜歡美術(shù)，愛上美術(shù)課。只有把握好美術(shù)教學(xué)的學(xué)科邏輯與心理邏輯，讓二者有機(jī)結(jié)合，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中來，切實(shí)提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：福建省平潭城中小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán) 黃曉夏）