聲樂啟蒙教師的重要性

摘要：一個(gè)人在聲樂方面之所以能夠取得成功或者經(jīng)受失敗，除了和他的先天條件有關(guān)之外，還和他的啟蒙教師有著重大的關(guān)系。這就要求啟蒙教師在進(jìn)行聲樂教學(xué)的過程中，從一開始就要保證歌唱方法的正確性，這對(duì)學(xué)生在聲樂方面的學(xué)習(xí)有著重要的作用。

關(guān)鍵詞：啟蒙 聲樂教學(xué) 重要性

一個(gè)人的成長伴隨著無數(shù)個(gè)第一次，正是由這些無數(shù)的第一次，讓孩子逐漸地認(rèn)識(shí)了這個(gè)社會(huì)。孩子在成長的過程中會(huì)被周圍的環(huán)境潛移默化地影響。我們的行為習(xí)慣，言行舉止無時(shí)無刻不影響著孩子。

一、研究背景與現(xiàn)狀

筆者作為有著20年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一名大學(xué)聲樂教師，在教學(xué)過程中會(huì)經(jīng)常遇到存在各種各樣問題的學(xué)生，在和他們溝通交流的過程中，筆者越來越清晰地認(rèn)識(shí)到一個(gè)啟蒙教師的重要性。

作為大學(xué)聲樂教師，如何使學(xué)生快速地掌握科學(xué)的發(fā)聲方法，使聲樂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，是我們的重要責(zé)任。教師在教授學(xué)生歌唱方法，提高其歌唱水平的同時(shí)，也要讓學(xué)生理解一個(gè)聲樂啟蒙教師的重要性，以便當(dāng)他們走上聲樂教師的工作崗位時(shí)，能夠更好地進(jìn)行聲樂教學(xué)。

二、不斷地學(xué)習(xí)提升自身的業(yè)務(wù)水平以便更好地教學(xué)

作為一名從事聲樂教學(xué)的大學(xué)教師，首先自己要具備較高的演唱水平，否則就不能更好地教授學(xué)生，尤其是初學(xué)聲樂的學(xué)生。

一個(gè)從未學(xué)過聲樂的學(xué)生就像一張白紙，會(huì)基本依照你的教授方式學(xué)習(xí)聲樂。由于其從未接觸過聲樂的學(xué)習(xí)，最初更多的是模仿教師在歌唱狀態(tài)下的發(fā)聲，如果啟蒙教師方法正確，他們在模仿的過程中則事半功倍，進(jìn)步的很快；如果啟蒙教師本身的發(fā)聲方式就存在著一些問題，學(xué)生一旦模仿，再經(jīng)過很長時(shí)間的練習(xí)，則會(huì)養(yǎng)成很難再改掉的毛病。不論是正確的發(fā)聲方法還是錯(cuò)誤的發(fā)聲方法，學(xué)生會(huì)在練習(xí)中習(xí)慣成自然。因此，對(duì)于存在錯(cuò)誤發(fā)聲方法的學(xué)生，即使以后再遇到一個(gè)好教師，想改掉自身的毛病也會(huì)很難，有的學(xué)生甚至一輩子都會(huì)帶著啟蒙教師帶給他的發(fā)聲問題，終生無法體會(huì)正確的歌唱方法是一種什么感覺。

筆者以自身為例。高中時(shí)，筆者剛接觸聲樂，對(duì)科學(xué)的發(fā)聲方法一無所知，教師怎么教，筆者就怎么學(xué)。由于聲樂的學(xué)習(xí)是看不見、摸不著的，一開始更多是去模仿，去感覺。筆者的啟蒙教師從不給筆者講明喉結(jié)發(fā)聲的問題，并且啟蒙教師的喉結(jié)也是不穩(wěn)定的。筆者在當(dāng)時(shí)自我感覺，只要模仿教師模仿的像就是高水平了，并在模仿得像的同時(shí)得到了教師的夸獎(jiǎng)以及同學(xué)的羨慕。后來筆者幸運(yùn)地考上了山東師范大學(xué)，卻在大學(xué)的第一次聲樂課上受到了教師的沉重打擊，其否定了筆者的發(fā)聲方法，認(rèn)為筆者在演唱時(shí)喉結(jié)都是提的，如果不改變就意味著筆者永遠(yuǎn)不可能達(dá)到一個(gè)較高的水平。為此筆者咨詢過很多聲樂教師，查閱了大量的聲樂書籍，最終證實(shí)了教師說法的正確性。筆者經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)，達(dá)到了喉結(jié)的穩(wěn)定，但是高音卻不再能唱上去，聲樂成績落在了班級(jí)的后幾名，頓感高中三年時(shí)光的浪費(fèi)，一切都從頭開始。直到大三，筆者才逐漸改掉了從前存在的問題，在班級(jí)中追上了演唱水平。筆者能夠改掉自身的毛病，是幸運(yùn)的，但班級(jí)里還有和筆者存在一樣問題的同學(xué)，其直到畢業(yè)，從工作到現(xiàn)在還是沒有改掉自身的毛病。

自身的經(jīng)歷讓筆者越來越認(rèn)識(shí)到聲樂啟蒙教師的重要性，其甚至能夠決定一個(gè)學(xué)生的前途發(fā)展。在筆者的教學(xué)生涯里也經(jīng)常遇見這樣問題的學(xué)生。筆者曾經(jīng)教過一個(gè)條件很好的學(xué)生，雖然只給他上過兩節(jié)課，但對(duì)他的印象是條件非常好，喉結(jié)穩(wěn)定，沒什么毛病。可惜由于各種原因，兩節(jié)課的短暫時(shí)光不足以使其養(yǎng)成良好的發(fā)聲習(xí)慣。他在跟隨其他老師學(xué)習(xí)聲樂的一年之后，又再次回到筆者這里學(xué)習(xí)，當(dāng)他開口歌唱時(shí)，原來那個(gè)喉結(jié)穩(wěn)定、聲音洪亮的感覺蕩然無存了，喉結(jié)提得很厲害。筆者問他：一開始不是很穩(wěn)定嗎。他答道：這之前的聲樂學(xué)習(xí)中，教師從不提醒他注意穩(wěn)定喉結(jié)的事情。他簡單的模仿教師的發(fā)聲，并得到了夸獎(jiǎng)，其教師對(duì)他很滿意。因?yàn)槠浣處熥约阂蔡岷?，所以在再一次教他的時(shí)候，筆者雖然費(fèi)了很大的力氣改他的毛病，但是最后的效果也不是很理想。由于給他改毛病的時(shí)間不多，在當(dāng)時(shí)距離考藝考的時(shí)間還有一個(gè)月，其一年的毛病已經(jīng)習(xí)慣成自然，根深蒂固，很難在短時(shí)間內(nèi)改掉，因此筆者能做的就是告訴他，在考上大學(xué)后繼續(xù)努力改掉其自身的毛病。許多年過去后，學(xué)生大學(xué)畢業(yè)。當(dāng)筆者再一次見到學(xué)生時(shí)，其自身的毛病仍舊沒有得到改善，因此筆者很自責(zé)，若是當(dāng)年能夠繼續(xù)教授他正確的演唱發(fā)聲，可能結(jié)果就不是如此。

三、結(jié)語

學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的過程，就是學(xué)習(xí)人聲這個(gè)“樂器”的塑造過程。這個(gè)“樂器”制造的好壞除了和學(xué)生自身?xiàng)l件有密切的關(guān)系外，還與從事聲樂教學(xué)的每一位教師息息相關(guān)。一個(gè)良好的發(fā)聲習(xí)慣的養(yǎng)成，需要一個(gè)好的啟蒙教師孜孜不倦地對(duì)學(xué)生細(xì)心培育。這就要求每一個(gè)從事聲樂教學(xué)的教師，為了更好地教學(xué)，要抱著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，不斷地努力提高自身的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)水平。為培養(yǎng)更多優(yōu)秀合格的演唱人才而努力，為培養(yǎng)聲樂人才貢獻(xiàn)一份力量。

（作者簡介：施洋，男，碩士研究生，濰坊學(xué)院音樂學(xué)院，講師，研究方向：聲樂）（責(zé)任編輯 劉月嬌）