基于核心素養(yǎng)下的經(jīng)典名著閱讀

摘要：經(jīng)典名著是經(jīng)過歷史的洗禮而沉淀下來的精髓，是一個(gè)時(shí)代的文化標(biāo)志，其經(jīng)過大浪淘沙的打磨留存至今，有著很高的文學(xué)價(jià)值。在核心素養(yǎng)的背景下，經(jīng)典名著的閱讀應(yīng)從豐富語文知識(shí)、提升語文能力和培養(yǎng)審美情趣三方面進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：經(jīng)典名著閱讀 語文能力 語文知識(shí) 審美情趣

隨著課程改革的不斷發(fā)展，高校對(duì)語文教育的重視程度大大加強(qiáng)，在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行了明確的說明，將語文核心素養(yǎng)概括為四個(gè)方面，即語言的建構(gòu)與運(yùn)用，思維的發(fā)展與提升，審美的鑒賞與創(chuàng)造及文化的傳承與理解。[1]在此背景下，經(jīng)典名著的閱讀應(yīng)力求提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、利用經(jīng)典名著閱讀豐富語文知識(shí)

閱讀是語文學(xué)習(xí)的源頭活水。語文教材中的選文都是經(jīng)過精挑細(xì)選的，具有一定的代表性和經(jīng)典性，教師應(yīng)當(dāng)依照教材觸類旁通，引經(jīng)據(jù)典，教授給學(xué)生遠(yuǎn)多于課本的知識(shí)。但從當(dāng)前高考改革的趨勢(shì)來看，教師只教授學(xué)生課本知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此學(xué)生需要加大課外閱讀量，培養(yǎng)其自主閱讀的習(xí)慣，其中首選閱讀的就是經(jīng)典名著，因?yàn)榻?jīng)典名著中蘊(yùn)含著無數(shù)的寶藏。讀《詩經(jīng)》可知“窈窕淑女，君子好逑”，更能體會(huì)到“興觀群怨”的特殊作用，也能感受到當(dāng)時(shí)的君子之禮，更能了解、研究周王朝的歷史。[2]讀《論語》可知孔子的治學(xué)思想、教育思想，能了解孔子所處的思想文化高度燦爛的時(shí)代，明白“修身、治國、平天下”“窮則獨(dú)善其身，達(dá)則兼濟(jì)天下”的道理。閱讀經(jīng)典就如聆聽古人的教誨，能夠時(shí)刻審視自己。讀《三國演義》更能被書中的英雄氣概所吸引，其中的大智慧、大英雄雖然離我們很遙遠(yuǎn)，但是書中所塑造的栩栩如生的人物形象卻深深地留在我們的腦海中，那種仁義志氣、鞠躬盡瘁的精神一直引領(lǐng)著我們。還有唐詩宋詞更是經(jīng)典中的一顆明珠，唐詩磅礴大氣，宋詞婉約清麗，讀唐詩宋詞不僅能讓我們出口成章，更能陶冶我們的情操。閱讀經(jīng)典名著能豐富語文知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面，但只依賴課文中學(xué)到的部分遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。作為教師應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣，根據(jù)課程安排布置一定的閱讀任務(wù)；作為學(xué)生應(yīng)該加大閱讀量，積極適應(yīng)當(dāng)下的語文課程改革形勢(shì)，努力提升自己的核心素養(yǎng)。

二、利用經(jīng)典名著閱讀提升語文能力

閱讀經(jīng)典名著是為了促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，使其能夠?qū)W以致用，應(yīng)用于實(shí)際。提升語文能力主要表現(xiàn)在寫作和口語交際兩個(gè)方面。因此，在平時(shí)閱讀經(jīng)典的過程中，讓經(jīng)典引路，提高學(xué)生的寫作能力，增強(qiáng)學(xué)生的口語交際能力，從而使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到較大的發(fā)展。要使以上兩方面能力有所提高，學(xué)生在閱讀經(jīng)典時(shí)要做到以下幾點(diǎn)。

1.要學(xué)會(huì)復(fù)述故事情節(jié)，梳理故事脈絡(luò)。2.掌握文章中塑造人物形象及描寫環(huán)境的方法。3.探究作者塑造每個(gè)形象背后所折射出的人生哲理。4.收集和積累名著中的名句和段落。閱讀一本經(jīng)典名著真正要學(xué)會(huì)的是思考，而思考能力是具有質(zhì)疑、理性分析、內(nèi)省反思的能力。例如在讀《平凡的世界》時(shí)，要明白其中苦難與夢(mèng)想的關(guān)系，要思考“孫少安為什么最終選擇與秀蓮在一起？”“孫少平為什么要遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)？他所追求的是什么？”“作者路遙為什么塑造孫少平為一個(gè)失敗的人物形象？”這幾個(gè)重要的問題，只有通過思考才能將知識(shí)內(nèi)化。在思考的過程中，學(xué)生更能深入到作品中去體驗(yàn)其深層次的內(nèi)涵，極大地促進(jìn)語文能力的發(fā)展。

三、利用經(jīng)典名著閱讀培養(yǎng)審美情趣

語文教育專家謝象賢曾說過，“語文學(xué)習(xí)的特殊之處不是‘知的積累，而是‘感的探究?！遍喿x經(jīng)典的過程就是學(xué)生積極主動(dòng)地對(duì)文本感知、探究，從而獲得審美感受的過程。在我國的歷史長(zhǎng)河中，最意境深遠(yuǎn)、用詞精準(zhǔn)的莫過于詩詞曲賦，我國古代詩詞作品眾多，每個(gè)作家都有其不同的風(fēng)格，如李白的豪邁大氣，杜甫的沉郁頓挫，李清照的婉約清麗。教師可以通過鑒賞古詩詞來提高學(xué)生的審美情趣，如讀曹操的《觀滄?！?，曹操本身就是一代梟雄，具有英雄氣魄，這種氣魄更是在詩中淋漓盡致地體現(xiàn)出來。這首《觀滄海》上半部分實(shí)寫，下半部分虛寫，氣勢(shì)磅礴、用詞精準(zhǔn)，教師在講解的過程中可以由此激發(fā)學(xué)生的熱情，讓學(xué)生感悟其字里行間的意義，感受到詩中蘊(yùn)含的美。古詩詞的優(yōu)美在于短短的幾個(gè)字就能表達(dá)出深遠(yuǎn)的意境，讀完之后讓人回味無窮。而在平時(shí)的教學(xué)中，教師更應(yīng)該用審美的眼光去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文教材中經(jīng)典作品的美，創(chuàng)設(shè)課堂情境，培養(yǎng)學(xué)生在寫作中創(chuàng)造美的能力。

基于核心素養(yǎng)下的經(jīng)典名著閱讀是大勢(shì)所趨，無論是教師還是學(xué)生都有義務(wù)閱讀經(jīng)典，且“立德樹人是教育的根本目標(biāo)”，閱讀經(jīng)典的目的是從經(jīng)典中讀取人生哲理，幫助青年成長(zhǎng)和成才。一部經(jīng)典名著甚至能推動(dòng)社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展，其中所蘊(yùn)含的人生觀更是對(duì)青年的發(fā)展有較大的益處。經(jīng)典名著是人們創(chuàng)造的精神產(chǎn)品，對(duì)人們的生活具有重要意義，更能夠滋養(yǎng)青少年的心靈。

參考文獻(xiàn)：

[1]王寧，巢宗祺.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（2017年版）[M].北京：高等教育出版社，2018.

[2]馮英妹.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的經(jīng)典名著閱讀[J].學(xué)苑教育，2018（23）.

（作者簡(jiǎn)介：高慧，女，延安大學(xué)碩士研究生在讀，研究方向：學(xué)科教學(xué)<語文>）（責(zé)任編輯 劉月嬌）