大學(xué)英語混合式聽說教學(xué)研究

摘要：目前，隨著教育的發(fā)展，大學(xué)院校教育合作的國際化趨勢(shì)日益明顯，加強(qiáng)大學(xué)英語綜合教育勢(shì)在必行。作為新時(shí)代信息化教育的重要構(gòu)成，以微課程為中心的混合式英語教學(xué)，將使現(xiàn)代大學(xué)英語教育與當(dāng)前教育發(fā)展環(huán)境充分契合。通過建立系統(tǒng)化英語教育網(wǎng)絡(luò)，能有效實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)、線下教育步調(diào)一致。在優(yōu)化傳統(tǒng)英語教學(xué)體系，以及建立現(xiàn)代化大學(xué)英語教學(xué)機(jī)制等方面，均有其不可替代的重要意義。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;混合式聽說;教學(xué)研究

一、引言

大學(xué)英語聽說教學(xué)具有明顯的實(shí)踐類課程特征，不能局限于單一課堂教學(xué)，需要學(xué)生課外高度參與和大量練習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)把信息技術(shù)與聽說教學(xué)深度融合，打破固定時(shí)空學(xué)習(xí)模式從而實(shí)現(xiàn)“泛在學(xué)習(xí)”，構(gòu)建了新型師生關(guān)系和多元的交互學(xué)習(xí)，給大學(xué)英語聽說教學(xué)改革帶來了新思路和新方法。但是，在實(shí)際操作中卻出現(xiàn)了教師出力不討好，學(xué)生費(fèi)時(shí)沒成效現(xiàn)象。

二、大學(xué)英語聽說教學(xué)

語言是社會(huì)交際和實(shí)踐的產(chǎn)物，只有在實(shí)際應(yīng)用中才具有生命力，語言學(xué)習(xí)的最終目的就是為了用外語進(jìn)行交流，因此，聽說能力的培養(yǎng)與應(yīng)用占據(jù)了語言教學(xué)的60%左右的比例。聽說教學(xué)在整個(gè)外語教學(xué)的過程中，應(yīng)該被視作是重中之重。大學(xué)英語的課程設(shè)計(jì)，應(yīng)該充分考慮對(duì)學(xué)生的聽說能力的培養(yǎng)，在給予聽說教學(xué)足夠重視的同時(shí)，大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，開發(fā)和建設(shè)各種基于計(jì)算機(jī)及互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)課程以及應(yīng)用平臺(tái)，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境和條件。目前的大學(xué)英語教學(xué)，聽說課程已經(jīng)占據(jù)了大學(xué)英語教學(xué)過程的很大一部分的內(nèi)容，教師有很多的時(shí)間關(guān)注學(xué)生聽說能力的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師用了大量的精力和時(shí)間，提高學(xué)生的聽說能力，學(xué)生在課上也能充分地得到鍛煉。

三、大學(xué)英語混合式聽說教學(xué)

（一）教育體系完善問題

基于微課程的大學(xué)混合式英語教學(xué)實(shí)施，必然會(huì)對(duì)傳統(tǒng)英語教學(xué)體系形成影響，在無須進(jìn)行全面性大學(xué)英語教育改革的前提下，傳統(tǒng)英語教學(xué)模式仍有其不可替代的實(shí)際優(yōu)勢(shì)?；旌鲜接⒄Z教學(xué)模式的運(yùn)用，也并非是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)機(jī)制進(jìn)行剔除。而是要根據(jù)傳統(tǒng)英語教學(xué)階段，加入部分現(xiàn)代化的教育模塊，使大學(xué)英語教學(xué)更適應(yīng)于當(dāng)前的時(shí)代發(fā)展環(huán)境。因而，教學(xué)體系的完善至關(guān)重要，是傳統(tǒng)教學(xué)與混合式教學(xué)關(guān)系平衡的根本基礎(chǔ)，也是提高混合式教育實(shí)施環(huán)境適應(yīng)性的有效途徑。完善的教學(xué)體系構(gòu)建，能使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)形成良好的閉環(huán)環(huán)境，確保學(xué)生在任何時(shí)間、空間條件下，均可通過課堂教育、自主學(xué)習(xí)獲取英語知識(shí)，讓英語混合式教育，不僅可進(jìn)一步提高大學(xué)英語教學(xué)效率，也可為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)夯實(shí)教育基礎(chǔ)。

（二）輔助英語課堂教學(xué)

與傳統(tǒng)的教學(xué)課堂相比，多媒體課堂占據(jù)著許多優(yōu)勢(shì)，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的普及，多媒體設(shè)備也逐漸應(yīng)用于教學(xué)中。多媒體設(shè)備輔助英語課堂教學(xué)，將單一的傳統(tǒng)課堂模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣慕虒W(xué)模式，借助多媒體設(shè)備，使語言的展示更加生動(dòng)形象，重點(diǎn)更加突出，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)英語文章時(shí)，教師可以在多媒體設(shè)備中下載一些好聽的音樂，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)也能欣賞音樂，加深對(duì)課文的記憶。雖然多媒體設(shè)備已經(jīng)普及到每間教室，但是教師不重視多媒體課件的制作效果，導(dǎo)致課件質(zhì)量不佳，教學(xué)效果也不盡如人意，在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，大學(xué)英語教師應(yīng)該充分重視多媒體輔助英語課堂教學(xué)，認(rèn)真做好多媒體教學(xué)課件，提升教學(xué)效果。只有提高課件質(zhì)量，才能更好地體現(xiàn)多媒體輔助英語課堂教學(xué)的效果。

（三）課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)置

在課堂教學(xué)內(nèi)容中，課題組也一改傳統(tǒng)的教學(xué)中教師“滿堂灌”的模式。在課堂內(nèi)容中，增加了大量的學(xué)生參與環(huán)節(jié)，形式豐富多樣，例如主題辯論、背景知識(shí)介紹、課前任務(wù)展示、英文小品表演等等，提升學(xué)生的英文課堂參與度。同時(shí)，在教學(xué)模式評(píng)估方面，課題組也采用了形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的模式。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為期末整體成績(jī)的主體部分，從而更加有效地讓學(xué)生們參與到英語學(xué)習(xí)過程中來。對(duì)學(xué)生的評(píng)估分為形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估兩種。形成性評(píng)估是教學(xué)過程中進(jìn)行的過程性和發(fā)展性評(píng)估，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采取多種評(píng)估手段，跟蹤教學(xué)過程，及時(shí)反饋教學(xué)信息，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。終結(jié)性評(píng)估，則是在一個(gè)教學(xué)階段結(jié)束后，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，包括期中考試、期末考試等等。這種考試以考察學(xué)生的綜合能力為主。在大學(xué)英語的終結(jié)性評(píng)估過程中，不僅要進(jìn)行書面能力即讀寫譯能力的考察，更要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽說能力的考核。

四、結(jié)語

英語聽說混合式教學(xué)需要學(xué)校、教師、學(xué)生三方通力配合，傳統(tǒng)管理體制和人才培養(yǎng)理念不利于混合式教學(xué)開展，為保證教學(xué)效果，學(xué)校要加大資金投入，轉(zhuǎn)變教師評(píng)價(jià)體制，從政策和行動(dòng)上鼓勵(lì)教師開展混合式教學(xué)。教師也要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，克服困難，為學(xué)生線上學(xué)習(xí)營造理想環(huán)境，提高學(xué)生參與熱情。

參考文獻(xiàn)：

[1]柴陽麗.基于微信的非英語專業(yè)大學(xué)生英語聽說能力訴求

的調(diào)查研究[J].外語電化教學(xué)，2014（5）;34-39.

作者簡(jiǎn)介：張麗晨，成都信息工程大學(xué)銀杏酒店管理學(xué)院。