高中地理教學(xué)中提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)研究

程艷華

摘 要：高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了地理核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容。高中地理教學(xué)要改變?cè)瓉?lái)過(guò)于注重對(duì)課本知識(shí)的講授的局面，注重培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。高中地理教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，通過(guò)探究式學(xué)習(xí)、讀圖用圖等活動(dòng)，努力提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中地理;核心素養(yǎng);調(diào)查活動(dòng);探究式學(xué)習(xí);讀圖用圖;多元比較教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）23-0025-02

一、問(wèn)題的提出

2016年國(guó)家正式發(fā)布了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，文件要求教育工作者領(lǐng)會(huì)各自學(xué)科的核心素養(yǎng)，根據(jù)對(duì)教材內(nèi)容的理解，以及對(duì)新課標(biāo)教學(xué)理念的把握，將核心素養(yǎng)落實(shí)在學(xué)科教學(xué)中?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確提出：地理核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀(guān)、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力四大方面。這四項(xiàng)核心素養(yǎng)內(nèi)容的提出，對(duì)于高中地理學(xué)科課程具有里程碑的意義，有效地推動(dòng)了高中地理的新課程改革。同時(shí)，高考也必然向“核心素養(yǎng)”的考查轉(zhuǎn)變。因此，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)迫在眉睫。

二、高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀及困境

地理環(huán)境本來(lái)是一個(gè)立體的、相互聯(lián)系的有機(jī)整體。但就目前的高中地理課程設(shè)置來(lái)看，學(xué)生學(xué)完自然地理再學(xué)人文地理的這種教學(xué)現(xiàn)狀，容易使學(xué)生所學(xué)地理知識(shí)變得支離破碎，在高三總復(fù)習(xí)的時(shí)候需要花費(fèi)大量氣力去整合前面已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容。此外，現(xiàn)在高考命題對(duì)核心素養(yǎng)的考查還不盡如人意，而且現(xiàn)實(shí)中的教學(xué)活動(dòng)還是更加關(guān)注知識(shí)的傳授和解題能力的提升。因此，高中地理教師面臨著如何培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在高考中取得好成績(jī)的困境。

三、高中地理教學(xué)中提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)的措施

1.通過(guò)有效的課前活動(dòng)和調(diào)查活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力

高中地理課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的重要渠道，而課前活動(dòng)是影響地理課堂教學(xué)效果的重要因素。課前活動(dòng)設(shè)計(jì)得是否科學(xué)、內(nèi)容是否恰當(dāng)、學(xué)生在活動(dòng)中有哪些感知都會(huì)影響課堂教學(xué)效果?？茖W(xué)的課前活動(dòng)設(shè)計(jì)既能為新課學(xué)習(xí)預(yù)熱，又能提高學(xué)生的地理實(shí)踐力。調(diào)查活動(dòng)可以引導(dǎo)學(xué)生將已經(jīng)獲得的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的活學(xué)活用。例如，教學(xué)完“農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素”這一內(nèi)容后，教師可以給學(xué)生布置調(diào)查活動(dòng)“鄒城市東部地區(qū)和西部地區(qū)農(nóng)作物的區(qū)別及原因”，讓學(xué)生利用假期去進(jìn)行調(diào)查和研究。學(xué)生們通過(guò)調(diào)查，能很容易看出農(nóng)作物的區(qū)別，但是分析其原因往往比較復(fù)雜。學(xué)生需要結(jié)合已學(xué)知識(shí)和對(duì)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況的綜合分析，得出結(jié)論：鄒東地區(qū)屬于丘陵，土壤蓄水能力差，灌溉條件差，適合種花生和紅薯。鄒城西部屬于平原，土壤肥沃，蓄水能力強(qiáng)，灌溉設(shè)施完備，適合種小麥、玉米等作物。在此之后，教師再提出新問(wèn)題：你認(rèn)為東部和西部地區(qū)應(yīng)該如何提高農(nóng)業(yè)效益？這樣，就可以在層層遞進(jìn)的設(shè)問(wèn)和活動(dòng)中提高學(xué)生的地理實(shí)踐力。

2.通過(guò)探究式教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力

探究式教學(xué)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)課程時(shí)，教師為其提供相關(guān)的事例和問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀、觀(guān)察、思考、討論等形式來(lái)引領(lǐng)學(xué)生的思維，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，找出解決辦法，掌握相應(yīng)學(xué)科知識(shí)。教師開(kāi)展探究式教學(xué)活動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。例如，教學(xué)“城市空間結(jié)構(gòu)”這一內(nèi)容的時(shí)候，教師可以為學(xué)生安排這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：“你家里要在縣城投資一間商鋪，面臨兩個(gè)店址的選擇：一個(gè)是城南，屬于城鄉(xiāng)結(jié)合部，交通便利。另一個(gè)是城東新城區(qū)，基礎(chǔ)設(shè)施未全部到位，但發(fā)展?jié)摿Υ蟆Ｄ銜?huì)給家長(zhǎng)提供什么樣的建議并說(shuō)明理由？你可以利用周末時(shí)間搜集所在城市的交通路線(xiàn)圖、城市布局圖、城市規(guī)劃圖，在地圖上找到商鋪的位置，和父母分析這兩種選擇的利弊。”這種題目設(shè)計(jì)基于學(xué)生對(duì)自己所生活的城市的了解，可以讓學(xué)生從地理位置、交通、經(jīng)濟(jì)、文化、消費(fèi)習(xí)慣、政府政策等多個(gè)區(qū)位因素考慮商鋪的發(fā)展前景。這種基于學(xué)生實(shí)際生活案例的題目，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。

3.通過(guò)讀圖用圖、多元比較等方法培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力

區(qū)域認(rèn)知能力即學(xué)生在認(rèn)知區(qū)域的空間位置關(guān)系時(shí)，通過(guò)已給出的各種材料（如經(jīng)緯度的位置和范圍、海陸輪廓、地理事物的相對(duì)位置等）獲取有價(jià)值的信息，得出相關(guān)的解釋和結(jié)論時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的能力。教師需要在教學(xué)中多提供各種圖示資料，指導(dǎo)學(xué)生掌握讀圖用圖的方法和技巧，以提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。地圖是地理教學(xué)活動(dòng)中必不可少的工具，是學(xué)好地理的關(guān)鍵。掌握地圖是學(xué)好和運(yùn)用地理知識(shí)最主要也是最重要的手段。讀圖能力的高低會(huì)直接影響學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生把圖和文字緊密結(jié)合起來(lái)，盡量把地理分布、地理成因、地理規(guī)律等知識(shí)落實(shí)到有關(guān)圖上，使圖上內(nèi)容與文字描述相互配合、相互補(bǔ)充，即一方面用圖使文字具體化、形象化，另一方面用文字使圖上內(nèi)容規(guī)律化、系統(tǒng)化，這樣學(xué)生對(duì)區(qū)域位置就會(huì)掌握得非常清晰、準(zhǔn)確。其次，教師可以通過(guò)運(yùn)用多元比較法，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知區(qū)域差異的能力。區(qū)域差異是區(qū)域聯(lián)系發(fā)生的基礎(chǔ)，學(xué)生在識(shí)別區(qū)域差異時(shí)，需要通過(guò)比較法分析區(qū)域在發(fā)展條件、發(fā)展現(xiàn)狀等方面的差異。例如，比較日本和英國(guó)的區(qū)域差異時(shí)，應(yīng)該主要從自然環(huán)境差異和經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異兩方面進(jìn)行比較。而自然環(huán)境差異包括氣候、地形、植被、水文、資源等五個(gè)方面，經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異包括經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)、農(nóng)業(yè)和工業(yè)及其布局、人口與城市等諸多方面。

4.通過(guò)研究人地關(guān)系的認(rèn)識(shí)變化培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀(guān)

人地關(guān)系是地理學(xué)最為核心的研究主題，離不開(kāi)對(duì)“人”和“地”之間相互影響的討論。人地協(xié)調(diào)觀(guān)是地理學(xué)和地理教育的核心觀(guān)點(diǎn)，它包含正確的自然觀(guān)、資源觀(guān)、環(huán)境觀(guān)、人口觀(guān)、發(fā)展觀(guān)等。人類(lèi)對(duì)“人與自然的關(guān)系”的認(rèn)識(shí)是隨著人類(lèi)認(rèn)識(shí)、控制、改造和利用自然界能力的提高而改變的，或者說(shuō)，它取決于人類(lèi)的實(shí)踐水平和實(shí)踐能力。人教版高中地理教材《必修2》中最后一單元闡釋了人地關(guān)系的演變與如何實(shí)現(xiàn)人地協(xié)調(diào)，體現(xiàn)出人與自然只有實(shí)現(xiàn)和諧相處，才能減少災(zāi)害、和諧發(fā)展的思想。本單元的教學(xué)目標(biāo)是，讓學(xué)生在了解人地關(guān)系思想的歷史演變的基礎(chǔ)上，歸納人類(lèi)所面臨的主要環(huán)境問(wèn)題，領(lǐng)悟走可持續(xù)發(fā)展之路是人類(lèi)的必然選擇，并認(rèn)識(shí)在可持續(xù)發(fā)展過(guò)程中個(gè)人應(yīng)具備的態(tài)度和責(zé)任。因此，在具體教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生到鄒城市的東部地區(qū)進(jìn)行實(shí)地考察，并提前安排學(xué)習(xí)任務(wù)：寫(xiě)一篇論文《鄒東地區(qū)退耕還林、開(kāi)發(fā)旅游業(yè)的必然性》。接到學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生們深入思考、嚴(yán)謹(jǐn)分析，有很多學(xué)生利用圖片分析了以前的情景、現(xiàn)在的狀況及將來(lái)的變化趨勢(shì)，非常詳盡。在此基礎(chǔ)上，教師結(jié)合學(xué)生獲取的資料舉行了“保護(hù)環(huán)境，從我做起”的主題班會(huì)，制定了“愛(ài)護(hù)環(huán)境”的班級(jí)守則，同時(shí)結(jié)合實(shí)際在校園里開(kāi)展了環(huán)保宣傳活動(dòng)。這樣的活動(dòng)，既讓人地協(xié)調(diào)觀(guān)深入學(xué)生的內(nèi)心，又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

在新形勢(shì)下，高中地理課堂教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，已成為大勢(shì)所趨。教師要通過(guò)有效的課前活動(dòng)和調(diào)查活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，通過(guò)探究式教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，通過(guò)讀圖用圖、多元比較等方法培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，通過(guò)研究人地關(guān)系的認(rèn)識(shí)變化培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀(guān)?？傊?，高中地理教師要更新教學(xué)觀(guān)念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式與考查方式，指導(dǎo)學(xué)生由課本走向現(xiàn)實(shí)世界，參與實(shí)踐活動(dòng)，豐富自己，提升能力。這樣，才能適應(yīng)新時(shí)代和教育的要求，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

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