幼兒教師對教學(xué)活動導(dǎo)入的觀察與思考

郭小麗

在幼兒園的教學(xué)活動中，到底哪種導(dǎo)入方式更能引起幼兒學(xué)習(xí)的興趣呢？人們對相關(guān)問題進(jìn)行了廣泛探討，旨在增強(qiáng)幼兒園活動的有效性。近年來，我國學(xué)者對教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)研究不少，但其中針對幼兒園教學(xué)活動導(dǎo)入環(huán)節(jié)的不多，對于導(dǎo)入環(huán)節(jié)問題的研究更是少之又少。因此，筆者以一個(gè)準(zhǔn)幼兒教師的身份進(jìn)入幼兒園教學(xué)現(xiàn)場，并結(jié)合已有的研究成果，整理出一些典型的問題，在對問題進(jìn)行歸因的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的策略，以提高幼兒園教學(xué)活動中導(dǎo)入環(huán)節(jié)的有效性，促進(jìn)教學(xué)活動高效地開展。

一、相關(guān)概念的界定

（一）教學(xué)導(dǎo)入

幼兒園教學(xué)導(dǎo)入是指在幼兒園教學(xué)活動開始前，為了讓幼兒做好心理準(zhǔn)備和認(rèn)知準(zhǔn)備，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，教師采用生動的語言和輔助性的各種材料，同時(shí)配以適宜的面部表情和肢體動作迅速創(chuàng)造一種融洽的教學(xué)情境和氛圍，并激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待，在幼兒已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和將要學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容中間搭建一座良好的橋梁。

（二）幼兒園教學(xué)活動

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》第三部分“組織與實(shí)施”第二條指出，幼兒園教育活動是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。袁愛玲、何秀英在《幼兒園教育活動指導(dǎo)策略》中說，幼兒園教育活動是廣義的，其基本含義是幼兒教育工作者為實(shí)現(xiàn)幼兒園的培育目標(biāo)，在一日生活中所安排的各種活動的總和。

按照不同的維度，幼兒園教育活動可以分為不同類型。依據(jù)教育活動的組織形式，可分為個(gè)人活動、小組活動、班集體活動和全員活動;依據(jù)教育活動的空間，可分為室內(nèi)活動、戶外活動、社區(qū)與交游活動;依據(jù)知識經(jīng)驗(yàn)的組織形式，可分為分科活動和總和活動;依據(jù)教師指導(dǎo)的程度，可分為指令性活動和自主性活動。

綜合前人的各種有關(guān)幼兒園教學(xué)活動定義的描述，筆者進(jìn)行擴(kuò)充和完善，將本研究中的幼兒園教學(xué)活動定義為：以教學(xué)領(lǐng)域?yàn)榫S度來劃分，包括健康、科學(xué)、社會、語言和藝術(shù)五大類。

二、幼兒園教學(xué)活動導(dǎo)入策略運(yùn)用中存在的問題

（一）教師對導(dǎo)入的功能認(rèn)知不足

幼兒園教學(xué)活動是教學(xué)中的一門藝術(shù)，而活動的導(dǎo)入環(huán)節(jié)更是藝術(shù)中的藝術(shù)。每一個(gè)活動開場的好壞關(guān)系到是否能充分利用教學(xué)活動的每一分鐘，直接影響到活動效率。俗話說得好，響鼓還需重槌敲。如果一個(gè)教學(xué)活動是響鼓，那么導(dǎo)入則是重槌，使幼兒的思維在與之碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，消除其他活動的延續(xù)思維或心理雜念的干擾，把幼兒的注意力迅速集中起來，創(chuàng)設(shè)出一種“到中流擊水，浪遏飛舟”的教學(xué)氣氛，使幼兒有濃厚的興趣地投入到新的學(xué)習(xí)中，提高教學(xué)效率。在幼兒園教學(xué)活動的實(shí)施過程中，如果對導(dǎo)入這一“重槌”功能的認(rèn)知不足，教師就容易視將它輕或忽略。

（二）教師導(dǎo)入意識的淡薄

心理學(xué)上說，意識是行動的基礎(chǔ)，一個(gè)行為的產(chǎn)生必須有相應(yīng)意識的支持，沒有行為的意識，即使是出現(xiàn)了行為的表現(xiàn)，這個(gè)行為表現(xiàn)也不會持續(xù)很長的時(shí)間。因此，要想在幼兒園教學(xué)活動的導(dǎo)入實(shí)施過程中避免出現(xiàn)問題，有導(dǎo)入的意識是前提。正是許多教師導(dǎo)入意識的淡薄，才導(dǎo)致一系列問題的出現(xiàn)。

（三）教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和素養(yǎng)的缺乏

對于教師來說，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和素養(yǎng)是實(shí)施優(yōu)秀導(dǎo)入的制勝法寶。一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)和素養(yǎng)的教師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和幼兒特點(diǎn)進(jìn)行再創(chuàng)造，并用自己的肢體語言或行為方式將它展現(xiàn)出來，形成自己的教學(xué)特色，用自己的魅力來引起幼兒的興趣，使所實(shí)施的導(dǎo)入在最大程度上發(fā)揮作用。因此，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏也是出現(xiàn)問題的原因之一。

（四）導(dǎo)入環(huán)節(jié)自身的特點(diǎn)

一個(gè)完整的幼兒園教育活動由活動導(dǎo)入部分、活動主體部分和活動的結(jié)束部分組成，而在這三個(gè)環(huán)節(jié)中，活動的主體部分至關(guān)重要，也是教師完成活動目標(biāo)的主要部分。相對于主體部分而言，導(dǎo)入環(huán)節(jié)只是完成目標(biāo)的一個(gè)輔助環(huán)節(jié)。因此，縱觀整個(gè)教學(xué)活動，在時(shí)間上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)或許只有短短的幾分鐘，時(shí)間短是它的顯著特點(diǎn)。從過程來看，導(dǎo)入屬于教學(xué)的輔助環(huán)節(jié)。這兩個(gè)特點(diǎn)容易導(dǎo)致教師在使用過程中出現(xiàn)問題。

三、教育建議

（一）要了解幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

幼兒在學(xué)習(xí)之前的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)心理、個(gè)性特點(diǎn)等都包括在幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)之內(nèi)。如何才能使幼兒沉浸在知識與技能的學(xué)習(xí)上呢？這就與幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度有著密切的聯(lián)系。幼兒的“原有信念”和“原有信息”是什么？對于處于學(xué)前階段的幼兒來說，除了包括幼兒已經(jīng)掌握的認(rèn)知、操作等能力外，還應(yīng)包括幼兒的情感體驗(yàn)層面。不管忽略哪個(gè)層面，都可能招致幼兒的反感，造成幼兒消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，阻礙新材料的學(xué)習(xí)。所以，有效的導(dǎo)入能使幼兒帶著學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)入新知識的學(xué)習(xí)。

（二）要結(jié)合自身特長

在鉆研了教學(xué)內(nèi)容和了解幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，在腦海里，每個(gè)教師應(yīng)該對幼兒園教學(xué)活動的導(dǎo)入設(shè)計(jì)有一個(gè)初步的想法。但是，這種想法應(yīng)該以怎樣的方式呈現(xiàn)呢？這需要教師結(jié)合自身的特點(diǎn)來選擇。當(dāng)今的幼兒園教育活動不僅重視發(fā)展幼兒的個(gè)性，也鼓勵(lì)教師形成自己的教學(xué)特色。然而，短短30分鐘的活動（小班15分鐘左右，中班20分鐘左右），并不是教師表演的舞臺，幼兒畢竟是學(xué)習(xí)的主體。在這有限的時(shí)間中，教師如何才能既做好助學(xué)者的本分，又不失自己的個(gè)性呢？相對而言，在教學(xué)系統(tǒng)各環(huán)節(jié)中，只有在導(dǎo)入的部分，教師的自主性略強(qiáng)些。

因此，教師可以圍繞教學(xué)的主要內(nèi)容并結(jié)合自身長處來進(jìn)行導(dǎo)入。這樣的導(dǎo)入有兩方面的好處。首先，以自己最拿手的方式導(dǎo)入，定會增強(qiáng)導(dǎo)入效果，使導(dǎo)入更有效、更自然;其次，教師向幼兒展示了自己的才能和個(gè)性，以個(gè)人的魅力贏得幼兒的好感，必然會帶動幼兒個(gè)性的發(fā)展。導(dǎo)入的方式也會因教師的特點(diǎn)而多樣化，而教師的個(gè)性也會因精彩的導(dǎo)入而熠熠生輝。