小學美術(shù)課堂教學評價研究

楊雪梅

美術(shù)教育的宗旨是為了整體提高學生的美術(shù)素養(yǎng)。要整體提高學生的美術(shù)素養(yǎng)，人們就必須重視美術(shù)課堂教學評價這一環(huán)節(jié)。為了讓課堂教學評價實施有效，教師就應該在小學美術(shù)教育中找到美術(shù)教育舉步不前的根源，找準突破口——美術(shù)課堂教學評價，進而提高美術(shù)課堂教學的有效性。

在素質(zhì)教育不斷推進的今天，人們對教育的認知水平不斷提高，特別是新課程改革、新理念進入校園，深入人心，一些被傳統(tǒng)誤認為邊緣學科的教學科目，如音樂、體育、美術(shù)等科目逐步被人們認可。但由于地區(qū)經(jīng)濟差異和人們思想觀念等因素的影響，在一些相對發(fā)達的城鎮(zhèn)地區(qū)，美術(shù)教育已經(jīng)取得長足進步，與發(fā)達地區(qū)相比，在一些較為落后的農(nóng)村，美術(shù)教育卻存在裹足不前的狀況。在21世紀的今天，要想改變美術(shù)教育的整體格局，人們必須從找出根源、分析現(xiàn)狀，重視課堂評價研究來著手。

一、美術(shù)教育裹足不前的根源

應試教育理念已經(jīng)扎根于人們的心里，可謂根深蒂固，在社會、學校和家庭等各種環(huán)境中，人們重視的都是那些被納入考試范圍的語文、數(shù)學以及英語等科目，對于美術(shù)的學習卻選擇了忽略，甚至在一些學校領導、教師的心目中，把好學生的標準定為語數(shù)外等統(tǒng)考科目成績優(yōu)秀。喜歡音體美的學生一般都得不到充分的肯定，包括教師也一樣，一些學校在考評教師時也把這些學科教師放在次要位置上。從學生方面看，他們只是被動地參加一些上級要求的美術(shù)活動，連基本要求掌握的知識與技能和所需要的最基礎的審美都不能領會，更不用說發(fā)展學生的實踐創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生正確的情感、態(tài)度和價值觀等方面的教學目標更是無從做起。

二、美術(shù)教育裹足不前現(xiàn)狀——三多三少現(xiàn)象

（一）研究統(tǒng)考科目多，研究美術(shù)科目少

小學階段，美術(shù)沒有被納入考查范圍，屬于大家認為的邊緣學科，因此很多學校領導、教師、家長對于美術(shù)課堂教學都不怎么重視，甚至連美術(shù)教師在教學過程中也丟棄了情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，忽視了新課標的要求。最后，因為美術(shù)課程本身得不到重視，教師變成直接的課堂決定者、灌輸式教學方法的執(zhí)行者和沒有教學過程的設計者;學生則直接是美術(shù)作品的“復制者”，教師仍是應試教育的操縱者。這就根本談不上改革教育，更談不上美術(shù)教育的發(fā)展。

（二）研究高校藝術(shù)課的多，研究小學美術(shù)課的少

高校美術(shù)強調(diào)的是個性評價，重視學生的“學”與教師的“教”。而小學美術(shù)學科強調(diào)共性評價，側(cè)重點是教師的“教”而忽視了學生的“學”，美術(shù)的個性評價不被重視。一直以來，與評價其他小學學科的評價方式相同，教師往往重視的是教學形式和教學方法的評價，而忽略了美術(shù)這門學科本身的一些特性，從而造成美術(shù)學科評價的片面性。小學美術(shù)有著自身的一些特點，因此小學美術(shù)課堂的教學評價應該更多地體現(xiàn)這些特點。

（三）研究城市小學美術(shù)的多，研究農(nóng)村小學美術(shù)的少

受美術(shù)教育條件影響，很多鄉(xiāng)村中小學美術(shù)教育都無法有效開展。鄉(xiāng)村小學缺乏優(yōu)秀的教學資源，缺少專業(yè)的美術(shù)教師，美術(shù)教學大都由語、數(shù)、外或者其他學科的教師兼職。但是，這些兼職教師缺乏美術(shù)學科相應的教學觀念、教學培訓，也很少有時間去探索美術(shù)學科的教學。

三、要發(fā)展美術(shù)教育，必須從重視課堂評價研究來著手

美術(shù)課堂教學評價是美術(shù)教育的重要組成部分。作為一門學科，沒有好的課堂教學評價就沒有好的教育，沒有好的教育，就根本談不上確立新課程理念，也就更談不上美術(shù)教育的發(fā)展。

新課程改革要求進行素質(zhì)教育，重視學生個性的發(fā)展，引導教學課程與學生的生活聯(lián)系緊密。這就要求教師在備課時構(gòu)想出具有教育性和創(chuàng)新性，能夠?qū)嵺`和動手操作以及以生為主的教學內(nèi)容，在課堂上引導學生主動參與、主動探索和思考、主動動手實踐，以便培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)，達到提升學生多方面綜合能力的教學目標。所以，教師要建立科學的美術(shù)評價機制來指導美術(shù)教學，使得教學活動事半功倍。通過分析當下的美術(shù)教學評價，筆者嘗試從以下幾個方面來著手評價。

（一）課堂上對教師的評價

在新課改、新理念下，云南師范大學附屬丘北中學小學部教師是這樣要求自己的，在把握好常規(guī)備課流程的同時，融入本校的教育理念“把孩子們教好，把好孩子教活”，結(jié)合“駕馭式自主高效課堂”教學中的“三起來”（師生動起來、課堂活起來、過程巧起來）、“三講、三不講”原則（學生通過自己思考能學會的、通過伙伴合作學習能解決的內(nèi)容和講了也不會的教師不講）進行教學，教學中教學目標和培養(yǎng)目標要明確。

教學時，每一個教學環(huán)節(jié)的安排都要根據(jù)學生的學習能力，找出最優(yōu)的教學方式，使學生通過自主學習感受到獲取知識的快樂。教師不應該一味地講課本中的教學內(nèi)容，也要組織和引導學生參與各種教學活動，讓學生運用自己已經(jīng)掌握的知識和經(jīng)驗，去主動探索，主動獲取知識，并養(yǎng)成積極探究未知世界的意識。

（二）美術(shù)課堂教學中對學生的評價

課堂教學評價是美術(shù)教學的重要環(huán)節(jié)?？茖W的美術(shù)課堂評價不僅能夠讓教師及時了解學生的學習狀態(tài)，也是教師指導學生學習方向的最佳時機。同時，這種評價可以使學生認識到自己的學習情況，明確學習方向。

要落實美術(shù)的教學目標、培養(yǎng)目標，彰顯美術(shù)教學的價值，美術(shù)課堂教學就必須以學生為主體，運用“低起點、小臺階、多活動、快反饋”的方法來提高學生的動手和動口能力。教師要用賞識的眼光評價每一位學生。在自主、合作、探索、創(chuàng)作的課堂教學中，教師的評價只有“太好了”，沒有“糟透了”。

1.美術(shù)課堂教學要引導創(chuàng)造、創(chuàng)新

藝術(shù)的展現(xiàn)離不開創(chuàng)造和創(chuàng)新，美術(shù)的教學正是學生培養(yǎng)創(chuàng)新能力的主要方法之一。在平時的美術(shù)教學評價中，教師要引導學生培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。因此，教師要摒棄傳統(tǒng)的美術(shù)教學評價機制，對作品中有創(chuàng)造性的想法給予肯定，在之后的講評中，讓其他學生一起賞識這些具有新意的作品。而對于那些可以突破自我、略有創(chuàng)新的作品，教師應該對這些學生進行及時的鼓勵和引導。在這種崇尚創(chuàng)造、創(chuàng)新的評價機制下，學生可以更加大膽地、更加有興趣地去創(chuàng)新，更好地培養(yǎng)創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。

2.美術(shù)課堂評價要突出重點

美術(shù)教學中實施評價當然應突出重點，這有利于教育目標的實現(xiàn)。小學美術(shù)第三冊有《水中倒影》一課，內(nèi)容以表現(xiàn)水中倒影為主，教學重點是在畫面上表現(xiàn)出實物水中倒影的關(guān)系?？墒?，在繪畫過程中，部分學生沒理解倒影和實物的處理方法，把物和影表現(xiàn)得一模一樣。在講評作業(yè)時，教師可選取水中倒影處理得較好的作業(yè)和處理得較差的作業(yè)一起展示對比，分組討論找出原因得出結(jié)果。通過這些環(huán)節(jié)，學生可以了解水中倒影要比實物暗得多。

3.美術(shù)課堂評價是以學生為主的評價

美術(shù)課堂評價方式有自評、互評和師評。傳統(tǒng)的美術(shù)作品評價是教師自己主觀的評價，學生只是機械的接受。新理念對課堂評價提出了更高的要求，課堂的主體是學生，教師只作課堂的引導者、組織者。所以，作品評價的主體應該是學生，教師只是組織者、引導者，引導學生從不同的方面對作品作出正確的評價。教師要鼓勵學生評價作品，進一步提高學生的表達能力和欣賞能力。

教學期間，曾有學生總是不交作業(yè)，不敢開口評價，作業(yè)總是拖拖拉拉。經(jīng)過交流，筆者才知他認為自己實在太差了，不好意思交。經(jīng)過開導，我便打開了他繪的畫，引導他找出自己認為畫得不錯的地方，及時肯定了他的自我評價。漸漸地，他在繪畫中和評價中找到了自己的位置，看到了自己的長處，并因獲得教師的肯定而自信起來。

四、結(jié)語

要把音體美教育提升到一個高度，教師必須找準原因，分析現(xiàn)狀，學會從小小的賞識開始。要提高美術(shù)課堂教學效果，教師就要讓學生正確評價自己、相信自己和發(fā)展自己。