舞蹈教學(xué)中幼兒“談舞色變”的問題及對策探究

黃舒琦

幼兒舞蹈教育是舞蹈啟蒙的重要階段，也是達到美育教育的重要目標(biāo)。然而，孩子作為藝術(shù)教育的主體，他們在培訓(xùn)機構(gòu)創(chuàng)建的環(huán)境圈里生長，對舞蹈的認(rèn)知和喜愛程度逐漸發(fā)生偏離，出現(xiàn)“談舞色變”的現(xiàn)象，使得幼兒舞蹈教學(xué)目標(biāo)無法推進。筆者通過對這一現(xiàn)象進行分析，提出自己的觀點，以期促進幼兒舞蹈教育發(fā)展。

一、何為“談舞色變”

“談舞色變”是舞蹈教育存在的普遍現(xiàn)象，是幼兒對藝術(shù)產(chǎn)生的極大逆反心理情緒。主要原因是當(dāng)前教育機構(gòu)越來越重專業(yè)化，以學(xué)生的軟開度、技巧、考級和舞蹈大賽作為成績的最終考核，抬升了舞蹈教育的門檻。高難度技巧的學(xué)習(xí)、軟開度超負(fù)荷的訓(xùn)練、教師資源不固定等問題扼殺了孩子們對藝術(shù)美的追求，當(dāng)幼兒教育被當(dāng)成一種“學(xué)科”后，它就慢慢被專業(yè)的教學(xué)模式籠罩，變得程式化，失去了原本教育的初衷。

二、幼兒“談舞色變”的問題分析

（一）不理性的拔苗助長

幼兒的心理和生理都尚未成熟，并不能像成人一樣接受超負(fù)荷的訓(xùn)練。對于他們來說，學(xué)習(xí)舞蹈的目的很單純，就是獲得更多的快樂。但是，家長迫于社會導(dǎo)向的壓力，普遍認(rèn)為花錢把孩子放到培訓(xùn)班去學(xué)習(xí)，就必須有顯著的成就，才能算是學(xué)有所成。培訓(xùn)班為了斂財，和家長拔苗助長的心理期盼達成一致，把孩子們自身的條件和興趣愛好一味地拋于腦后，要求在短時間達到最好的結(jié)果，于是對專業(yè)教師的教學(xué)能力產(chǎn)生了質(zhì)疑，這就造成了教師教學(xué)的偏差。

專業(yè)院校出來的教師，他們往往會把高校對他們的培養(yǎng)模式照搬到幼兒的課堂里，認(rèn)為作為幼兒啟蒙教育，就應(yīng)該從專業(yè)化的訓(xùn)練開始，讓幼兒在專業(yè)化的訓(xùn)練中變得優(yōu)秀。幼兒處于成長高速發(fā)展的階段，骨骼和肌肉還在生長，承受不了超負(fù)荷的舞蹈訓(xùn)練，這種不恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練方法反而會使其骨骼變形，甚至帶來不可逆的傷害。當(dāng)幼兒面臨自己從未感受過的疼痛時，即便再喜歡跳舞，經(jīng)過一段時間，其也會出現(xiàn)“談舞色變”的現(xiàn)象。

（二）一味追求共性化特征

大部分教師認(rèn)為，聽話的學(xué)生才是好學(xué)生，因此對待舞蹈教學(xué)比較苛刻，要求幼兒在學(xué)習(xí)動作時，一招一式都必須符合成人的規(guī)范，忽略了孩子們的主觀能動性。其實，幼兒普遍好動，不能像處在十三四歲的孩子那樣，有很好的自控能力，其大腦皮層很興奮，但時間一長，注意力很容易分散。幼兒的記憶能力和對知識的儲備能力是有限的，當(dāng)舞蹈教師給幼兒教授不符合他們這個年齡段的知識內(nèi)容時，他們很難消化吸收，記憶力差、動作沒有章法、身體技術(shù)不支持等問題會讓幼兒對舞蹈產(chǎn)生逆反情緒，沒有愉悅感。趨向成人的專業(yè)化教學(xué)模式比較枯燥，技術(shù)要求高，教師又要求精益求精，一味追求學(xué)生的共性化培養(yǎng)，這種教學(xué)形式缺乏趣味，不利于開拓幼兒的發(fā)散性思維，不能有效調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的主觀能動性。

（三）師資選擇流動性大

當(dāng)前，培訓(xùn)機構(gòu)的師資選擇都停留在尚未有工作崗位的流動教師或者是在讀大學(xué)生上。這種教育機構(gòu)往往沒有系統(tǒng)的教學(xué)計劃，教師不固定，學(xué)生的上課時間都是以教師的時間安排，教師長期流動，很容易讓幼兒產(chǎn)生分離焦慮的情緒。幼兒適應(yīng)能力很弱，缺少自我交往能力，當(dāng)和一個教師長期相處和磨合之后，會建立起深厚的感情。有研究指出，母子分離期間，如果兒童能幸運地得到一個替代母親的照看，分離痛苦就會大大減輕，兒童的依戀行為會指向替代母親。當(dāng)幼兒在舞蹈的學(xué)習(xí)中把情感轉(zhuǎn)向舞蹈教師后，就會產(chǎn)生依戀的關(guān)系，假使換教師，幼兒就不能在短時間內(nèi)去切換自己的情緒，不能馬上和教師建立起相對信任的情感，產(chǎn)生排斥現(xiàn)象，對舞蹈產(chǎn)生巨大的抵觸。

三、針對幼兒“談舞色變”的對策

（一）以人為本，精心調(diào)控訓(xùn)練負(fù)荷

孩子的學(xué)習(xí)過程是分階段性的，對于幼兒來說，當(dāng)下的學(xué)習(xí)任務(wù)就是在游戲中舞蹈、在游戲中摸索和開發(fā)智力。舞蹈是從嚴(yán)酷的身體訓(xùn)練開始的，對于幼兒來說，其整個骨化過程尚未完成，舞蹈軟開度訓(xùn)練這塊的可塑性很大，但是正因為硬度小、韌性大，所以骨骼容易歪曲，甚至發(fā)生損傷，造成重大的安全隱患，這就對教師教學(xué)提出了更高要求。教師的一切教學(xué)都必須遵循幼兒身心發(fā)展的特點開展，不能舍本求末，要強調(diào)課堂節(jié)奏，循序漸進。幼兒教學(xué)涉及的學(xué)科很多，如兒童心理學(xué)、舞蹈解剖學(xué)、教育心理學(xué)等。因此，什么階段可以搬腿、下腰、練習(xí)高難度的技巧等，這些都是有依據(jù)的，教師要適當(dāng)增加負(fù)荷量，增加訓(xùn)練強度，由小到大，經(jīng)過增加—適應(yīng)—再增加—再適應(yīng)的過程，逐步提高幼兒的適應(yīng)能力，切忌急于求成。無論是幼兒舞蹈教師還是專業(yè)的舞蹈教師都應(yīng)該合理安排教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)幼兒的生理和心理特點，科學(xué)地制定教學(xué)計劃，在擁有專業(yè)技能的同時也應(yīng)該有扎實的舞蹈理論基礎(chǔ)，提高自己的教育認(rèn)知能力。

（二）以童趣為生，跳出思維局限

每個孩子都是一個個性化的存在，在教學(xué)活動中，保持幼兒的舞蹈童趣是十分必要的。教師應(yīng)該把知識面拓寬，基于前瞻視野去創(chuàng)新少兒舞蹈的教學(xué)內(nèi)容，讓幼兒在無形創(chuàng)作的快樂里身體力行地遵照教學(xué)要求完成每一個動作。因此，可以巧妙地根據(jù)幼兒的興奮點和興趣點，融入教材的重點內(nèi)容，從幼兒的童趣中提取素材，讓孩子們無形之中能把學(xué)和玩融合起來，在玩中學(xué)，學(xué)中玩。

興趣作為一種特殊的意識傾向，它能顯著提高人的接受能力，特別是針對幼兒教育而言，當(dāng)教師在教學(xué)過程中加入幼兒喜歡的色彩基調(diào)，他們自然而然會很快地融入到所創(chuàng)建的角色里，使教師的教和學(xué)生的學(xué)達到共鳴。舞蹈教學(xué)不能束縛孩子的天性發(fā)展，更不能把學(xué)生教死。教師應(yīng)解放思想，讓幼兒開動腦筋，摒棄盲目的認(rèn)同感。幼兒的主要思維形式還是形象思維，隨著年齡的增長，形象思維才會慢慢過渡到抽象思維，對于幼兒來說，具體形象的東西反而更容易理解，教師可以把握幼兒的這一生理特點培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

（三）以移情訓(xùn)練為輔，建立教學(xué)機制

移情是指個體由真實或想象中的他人的情緒情感狀態(tài)引起的并與之一致性的情緒、情感體驗，是一種替代性情緒、情感反應(yīng)的能力。個體的移情是在對他人、社會認(rèn)知能力理解和情感轉(zhuǎn)移的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，不同的年齡階段具有不同的發(fā)展水平。當(dāng)幼兒存在分離焦慮情緒時，教師可以根據(jù)幼兒的年齡階段確立與之相匹配的移情訓(xùn)練方法。例如，教師通過講故事創(chuàng)作情境，給每一個幼兒設(shè)立人物角色并讓他們扮演，詢問他們會怎么做，讓他們運用自己的肢體語言去表達;播放一段幼兒喜歡的音樂，讓幼兒即興跳舞等，轉(zhuǎn)移幼兒的注意力。雖然幼兒在移情訓(xùn)練的過程中動作毫無章法可言，但這些環(huán)節(jié)可以拉近學(xué)生與教師的感情。舞蹈教師流動性強，各大培訓(xùn)機構(gòu)和學(xué)校應(yīng)該提前把替補教師帶入舞蹈課堂，讓幼兒有一個適應(yīng)的過程。替補教師也能盡早觀察每個學(xué)生的個性，吸取老教師的教學(xué)精華之處，根據(jù)幼兒的生理心理特點、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和審美情趣的需要，制定自己的教學(xué)計劃，從而對癥下藥，使幼兒教學(xué)不至于舉步維艱。

四、結(jié)語

舞蹈是人們感物而動之后情感發(fā)展的必然產(chǎn)物，是人們內(nèi)心最深處的情感表達，其作為集視、聽、動為一體的多感官共同運作的綜合藝術(shù)，對人的心理和生理都起了一定的促進作用。作為舞蹈教育的傳播者，教師要以人為本，立足于人本身。實施教育的目的是為了培養(yǎng)人、造就人，因此教師應(yīng)該把藝術(shù)教育的眼光放長、放遠，使教育回歸到情感教育為主的美育境界，更好地為素質(zhì)教育服務(wù)。