淺談數(shù)學課堂教學中提問策略與技巧

潘欣燕

摘 要：在當前教學活動中，課堂提問是課堂教學中普遍運用的教學形式。課堂提問作為數(shù)學課堂教學的重要手段之一，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本控制手段。合理而巧妙的發(fā)問是一個數(shù)學教師必須具備的基本技能。但在實際教學活動中，往往由于不太注意課堂提問的藝術和策略，影響了學生的積極思維和學習效果，導致數(shù)學成績不理想。為此，作為一名數(shù)學教師，基于新形勢下的教學改革的認識和實踐教學經(jīng)驗，就如何優(yōu)化數(shù)學課堂教學中提問策略和技巧進行分析探討。

關鍵詞：課堂提問;數(shù)學教學;激發(fā)興趣

教學是一門藝術，在新課改和現(xiàn)代化的多媒體教學手段下，教學的主陣地仍然是課堂，而課堂教學供教師施展的時間是有限的，可供學生自由學習的時間也是有限的，如何提高課堂教學和學生學習的效率，向45分鐘要質(zhì)量是擺在每位教師面前的一個重要課題。合理而巧妙的發(fā)問是一個數(shù)學教師必須具備的基本技能。但在實際教學中，往往由于不太注意課堂提問的藝術和策略，影響了學生的積極思維和學習效果，導致數(shù)學成績不理想。譬如：在導入新課時，新舊知識銜接不緊密，導致學生不理解新舊知識之間的聯(lián)系，對新知識的接受就有了難度;在上課過程中，教師無目的、隨心所欲的發(fā)問;老師設計的問題沒有啟發(fā)性或過于籠統(tǒng);設計的問題太簡單或者太難，問題沒有層次性等，這一系列的問題都是需要教師思考和研究的。

一、數(shù)學課堂提問技巧的重要作用

提問在教學當中之所以得到了廣泛的運用，是因為它能夠幫助學生加強理解，加強對知識的消化吸收，開拓學生的思維方式，同時也有利于教師對學習進度的掌控。這種教學方法也由來已久，在實踐中得到了不斷的充實。在數(shù)學課堂教學中，從來不缺少提問，沒有提問的數(shù)學課堂必然是枯燥無味的。在實際教學活動中，教師雖然能夠經(jīng)常性地運用提問方式對學生的知識掌握情況進行把握、能夠運用提問讓學生鞏固所學知識，但沒有通過提問來很好地打開學生的思維、開拓學生的腦力活動，即思維模式。也就是說，雖然很多教師都運用到了提問的教學方法，但這種提問的方式是“粗放式”的，也就是教師在課堂上臨時想到的，沒有經(jīng)過提前設計，也沒有經(jīng)過精雕細琢，其問題的范圍也僅限于本節(jié)課堂的教學內(nèi)容，從而導致在對學生的思維發(fā)散能力的培養(yǎng)上沒有突出的作用。因此，在數(shù)學課堂教學中，教師仍然需要對提問的技巧進行提高，進而提高數(shù)學教學效率。

提高數(shù)學課堂當中的提問策略，不僅對教師教學水平的提高有幫助，對于學生的全方面發(fā)展也很有幫助。提高提問技巧具有十分重要的意義：一是能夠有效地提高教學效率，通過讓學生在提問環(huán)節(jié)中展現(xiàn)自己的真實水平，教師能從中發(fā)現(xiàn)問題，進而結(jié)合學生所不理解的知識進行重新講解或者重點講解。二是能夠增加數(shù)學課堂的趣味性，在數(shù)學課堂中，除了做游戲等方式，有技巧的提問也能增加課堂趣味，激發(fā)學生的學習興趣，比如在導入課堂知識的過程中，教師通過發(fā)散性的技巧性的提問，讓學生思考和探討相關問題的解決辦法，在數(shù)學課的開始就讓學生感受到趣味性。三是開放性的提問方式能夠激發(fā)學生的發(fā)散思維，對學生創(chuàng)新能力有很好的開發(fā)作用，讓學生在問題的導入下多角度思考和探索，從而增加了思維活躍度，也鍛煉了學生的思維能力。在數(shù)學知識的學習中，許多知識點是貫穿融合的，有些問題的解決就需要學生對所學知識進行聯(lián)系和聯(lián)想，因此，培養(yǎng)學生的思維發(fā)散能力對于數(shù)學的學習十分重要。因而數(shù)學教師要不斷提高數(shù)學提問策略和技巧，從而設計出好的問題幫助學生更好地學習數(shù)學。

二、數(shù)學課堂提問設計的原則

課堂提問是師生共同參與設疑、釋疑的過程，是以解決本節(jié)教學內(nèi)容為目的的。提問是一門藝術，好的提問能引導學生獲取知識，積極思維，探索解決問題的辦法，提高分析、解決問題的能力。那么如何才能搞好課堂提問呢？我認為可按以下原則設疑。

1.目的性

設置問題必須圍繞本節(jié)課的重點內(nèi)容、或與本節(jié)課有關的內(nèi)容，抓住主要矛盾，達到突出重點、突破難點的目的。避免偏離主題，浪費時間。通過帶有目的性的提問，讓學生能夠加強對知識的消化和鞏固，也讓學生在確定目標的引導下進行思考，既給了學生思考的空間，也避免學生走彎路。

2.啟發(fā)性和興趣性

要注意設疑問題情境，激發(fā)學生思考興趣。如在學習概率時，我設置了這樣一道題，在30選7“福彩”投注中，若買一注你獲得一等獎的可能性是多少？課堂氣氛一下子活躍起來，大大激發(fā)了學生學習概率的積極性。又如在學習三角函數(shù)時，我用多媒體出示一幅畫面：傾斜的比薩斜塔。然后提出問題：如果你是一名工程師，你能否測出比薩斜塔傾斜了多少度？在這個有趣問題的引導下，學生調(diào)動了積極性，順利掌握了三角函數(shù)的幾個基本概念。

3.科學性

設置的問題要明確、準確，同時語言盡量少，還要符合學生的實際水平，不能太難或太易，最好是讓學生伸手并翹腳才能摘到樹上的蘋果的難度。即要落在學生的“最近發(fā)展區(qū)”?？傊?，過深、過繁、過難，超越了學生的實際水平，學生無法思索、無從下手，不能回答，起不到調(diào)動積極性，激發(fā)學習興趣的作用;而過淺、過易，學生不用努力就能回答，也無助于鍛煉學生的思維能力，形成了師生間的簡單回答，養(yǎng)成學生對知識淺嘗輒止、懶于動腦的不良習慣。同時提問盡量避免使用“對不對”“是不是”之類的語言，以及由此引發(fā)的簡單答復。甚至某些學生不是運用知識思考問題，而是揣摩教師的心思，投師所好地應付。掩蓋了問題的實質(zhì)，誤導了教師對學生認知水平的判斷、影響教學效果。不僅如此，教師對于設置問題的回答結(jié)果必須簡明，否則，一個提問須5分鐘以上的時間才能正確答復，也就失去了提問的特點。

4.新穎性與靈活性

教師提問要從多角度提出同一問題，使學生有新奇感，他們就會積極參與、認真思考，把“討厭數(shù)學”變?yōu)椤跋矚g數(shù)學”。如在學習概率時讓學生回答：“今有5張獎票，其中有一張中獎，今有5人抽獎。問先摸有利還是后摸有利？”大多數(shù)學生都知道一樣。那么我又問：“為什么與順序無關，你能用數(shù)學知識解釋該問題嗎？”通過提問就從現(xiàn)實回到了概率問題。這樣一步步深入就能使枯燥無味的數(shù)學問題變得有聲有色。使學生對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣，原來不愿學數(shù)學的學生也躍躍欲試，達到理想的效果。

5.整體性

提問的根本目的在于調(diào)動全體學生積極參與到教學中，與教師共同思考、共同解答疑難問題，提高學生分析問題、解決問題的能力，切忌只顧學優(yōu)生而忽略了中等生和學困生的局面，更不要先提名后提問，也不要按一定順序提問，教師要按隨機抽樣的辦法將機會平均分給每一位學生，這樣才能促使全體學生主動參與，提高積極性，大面積提高教學質(zhì)量。同時也有利于維護課堂紀律，為優(yōu)秀生創(chuàng)造良好的學習氛圍。

6.評價性

提問是手段，通過學生回答進行有針對性的評價是目的，這是提問的核心。因此有提問就要有評價，正確的結(jié)果要予以肯定，給予表揚。錯誤的也要進行評價，找出錯誤所在，師生共同探討問題錯誤原因，通過知識的前后聯(lián)系，方法的總結(jié)。找到解決問題的辦法，切忌諷刺挖苦、惡語相加打擊學生的積極性，挫傷其自尊心與自信心，影響課堂氣氛，降低教學效率和效果。由于學生的知識水平不同，以及思維的差異性，回答問題的角度不同，可能使結(jié)果出乎于教師意料之外，這時恰能體現(xiàn)教師駕馭課堂的能力。教師不要敷衍塞責，一帶而過，而要全面細致地分析其結(jié)果的理論性、科學性，對有價值的觀點方法就要認真總結(jié)，將個體優(yōu)勢轉(zhuǎn)變?yōu)槿后w優(yōu)勢，達到最佳效果。總之，對于提問要有始有終，否則，以上原則就失去了存在的前提。

三、數(shù)學課堂提問設計的技巧和策略

1.靈活多變，增強提問的趣味性

數(shù)學是一門靈活多變的課程，在提問環(huán)節(jié)的設計上也應靈活多變。比如有的數(shù)學問題多一個字和少一個字的答案有天壤之別，教師可以運用很小的改變來讓學生理解數(shù)學知識，同時也讓學生在“一字之差”的問題中體會數(shù)學的趣味性。數(shù)學的概念是比較抽象的，需要教師不斷結(jié)合實際例子來加強學生對概念的理解，這時，教師可以利用具有靈活性的問題來對學生進行提問，讓學生結(jié)合生活中的常見現(xiàn)象或者事物進行解釋和闡述，或組建小組進行討論，從而增添課堂趣味。此外，教師還可以運用一些輔助器具等手段進行提問，加強學生的理解力。

2.精雕細琢，滿足學生學習需求

數(shù)學是一門抽象、難度多變的課程，學生對同樣的知識掌握程度和理解程度也各不相同，教師在提問的過程中要充分考慮學生的不同情況，進行問題的設計，也要將難以理解的內(nèi)容化繁為簡、化難為易，把復雜的問題分層次后依次進行講解和提問。同時，結(jié)合課前、課中、課后等課堂環(huán)節(jié)的需求進行提問，在課前提問中，可提問回顧所學內(nèi)容、同時為學習新知識尋找學生的知識盲點，做到有的放矢，通過診斷、對癥下藥。在課中，教師提問可突出本節(jié)的重點、引導學生抓住主要矛盾，教師又可根據(jù)回答，針對出現(xiàn)的問題尋找新的知識難點，調(diào)整教學方案，制訂突破難點的策略，適當補充題目，彌補知識缺陷。

3.積極創(chuàng)新，不斷調(diào)動學生學習積極性

提問應當貫穿于每堂課的始終，成為聯(lián)系師生雙邊活動的紐帶，正確引導學生有意識地回答每一個問題，是非常重要的，起到的作用是不可估量的。但一味的固定模式的提問環(huán)節(jié)，很難激發(fā)學生的學習積極性，因此，教師要積極創(chuàng)新提問方式，充分調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性和主動性。如在課堂中通過設疑、質(zhì)疑為學生新授課創(chuàng)造意境，激發(fā)學生的思維活動，促使學生產(chǎn)生求知欲望，調(diào)動學生的積極性、主動性，為上好本節(jié)課營造良好的學習氛圍。在數(shù)學教學中結(jié)合各種方法，讓學生的耳、眼、手、腦、口動起來，增強學生的注意力，達到活躍課堂氣氛、提高課堂效率的目的。

提問是一門科學，也是一門藝術，提問是課堂教學中必不可少的環(huán)節(jié)，是發(fā)揮教師主導作用、凸現(xiàn)學生主體地位的重要手段。作為一名中學數(shù)學教師，特別是面對基礎薄弱、能力較低、自覺性較差的學生時，更應掌握這門學問。同時，我們應用心去探索、去實踐、去總結(jié)，加強提問技能的訓練。只有這樣，才能使每節(jié)課都能卓有成效地達到理想的教學效果，全面提高教育教學的質(zhì)量。