科學(xué)梳理　注重方法

蔣利伶

摘 要 進(jìn)行六年級(jí)的語文教學(xué)期間，復(fù)習(xí)屬于一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過復(fù)習(xí)可以促使語文教學(xué)總體效果得以提高。本文旨在對(duì)六年級(jí)這一階段的語文學(xué)科復(fù)習(xí)教學(xué)展開探究，以期給實(shí)際教學(xué)提供相應(yīng)參考。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文;六年級(jí);復(fù)習(xí)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）16-0193-01

如今，新課改早已對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)提出更高要求，倡導(dǎo)教師要做到以生為本，對(duì)兒童學(xué)習(xí)期間的積極性與能動(dòng)性加以調(diào)動(dòng)，突出兒童具有的主體地位，促使其語文方面的綜合素質(zhì)得以提高。但是，實(shí)際教學(xué)期間，枯燥的復(fù)習(xí)教學(xué)令很多教師頭疼，并且令很多兒童非常厭煩。語文復(fù)習(xí)目的缺少明確性，而且內(nèi)容過于單調(diào)，致使復(fù)習(xí)效果難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果。所以，語文教師需對(duì)復(fù)習(xí)教學(xué)現(xiàn)有方法加以改進(jìn)，促使復(fù)習(xí)效率得以提高。

一、歸納整理復(fù)習(xí)內(nèi)容

不管考試題型如何變化，一般都是對(duì)基本知識(shí)以及基本技能進(jìn)行考察，這就指明了復(fù)習(xí)方向。復(fù)習(xí)教學(xué)期間，語文教師需對(duì)知識(shí)加以系統(tǒng)回顧，進(jìn)行梳理調(diào)整以及歸類重組，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)，教師還需對(duì)必講知識(shí)以及選講知識(shí)加以明確，再?gòu)闹鞯酱?，從易到難對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。之后，教師需制定詳細(xì)復(fù)習(xí)計(jì)劃，其中包含時(shí)間安排，待解決問題、方法選擇、易錯(cuò)點(diǎn)以及易忽略知識(shí)等，指導(dǎo)兒童有針對(duì)性的對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)期間，語文教師可把一個(gè)單元當(dāng)作復(fù)習(xí)點(diǎn)，對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行歸類，首先對(duì)單元當(dāng)中的生字、詞語及句子進(jìn)行復(fù)習(xí)，再對(duì)課文加以復(fù)習(xí)，之后進(jìn)行課外閱讀以及綜合復(fù)習(xí)。從單元一直到綜合，可以讓兒童對(duì)復(fù)習(xí)過程進(jìn)行適應(yīng)，便于兒童對(duì)知識(shí)加以掌握以及吸收。

二、分層要求、整體把握

第一，對(duì)兒童差異加以正視，分層要求。語文教師需要心中有數(shù)，對(duì)優(yōu)等生、中等生以及學(xué)困生加以明確，針對(duì)各個(gè)層級(jí)兒童提出不同要求。采用保底但不封頂這種做法，確保學(xué)困生可以達(dá)到最一般、最基本的要求。針對(duì)學(xué)優(yōu)生，教師可讓其超常發(fā)揮。而且，“保底”可不用對(duì)教材當(dāng)中的基本要求加以考慮，而是根據(jù)兒童真實(shí)情況為其指定一個(gè)可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。第二，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。因?yàn)閺?fù)習(xí)時(shí)間十分有限，而且合作學(xué)習(xí)十分重要。當(dāng)兒童遇到難以獨(dú)立解決的問題之時(shí)，可與其他同學(xué)一同討論，這樣可以對(duì)復(fù)習(xí)時(shí)間加以有效利用。然而，一定要注意，并非所有問題都需進(jìn)行討論，只有遇到難以獨(dú)立解決的問題之時(shí)再進(jìn)行小組討論。通過兒童的互相幫助以及配合，可以開闊其思維，促使其解題能力以及復(fù)習(xí)效率得以提高。

三、適當(dāng)訓(xùn)練，增強(qiáng)兒童綜合能力

復(fù)習(xí)期間，通過檢測(cè)能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)一些疑點(diǎn)漏點(diǎn)、能力空白點(diǎn)以及思維盲點(diǎn)，這樣可以讓語文教師有的放矢地展開強(qiáng)化訓(xùn)練以及變式訓(xùn)練。比如，針對(duì)易錯(cuò)知識(shí)，需進(jìn)行歸類訓(xùn)練，針對(duì)熱點(diǎn)題型，需要展開專題訓(xùn)練。在訓(xùn)練期間，教師需要對(duì)題型特征加以分析，明確解題思路，而且還需對(duì)解題規(guī)律加以總結(jié)。完成訓(xùn)練以后進(jìn)行回顧以及反思。之后教師可實(shí)施變式訓(xùn)練，以此來加大訓(xùn)練難度，促使兒童綜合分析能力以及知識(shí)運(yùn)用能力得以提高。

例如，選擇合適詞語進(jìn)行填空。直立，聳立，屹立

人民英雄紀(jì)念碑? ? ? ?在天安門廣場(chǎng)。

在解答此題之時(shí)，主要用到以下方法：第一，對(duì)所給詞語意思進(jìn)行理解，對(duì)比詞意具有的細(xì)微差別。第二，如果短時(shí)間之內(nèi)無法比較出詞語具有的明顯區(qū)別之時(shí)，教師可引導(dǎo)兒童改變解題方法，對(duì)句子意思進(jìn)行認(rèn)真領(lǐng)悟，之后按照句子意思對(duì)詞語進(jìn)行選擇。第三，將詞語逐個(gè)帶入到句子之中，借助語感進(jìn)行判斷。第四，探尋規(guī)律。所給的三個(gè)詞語全都帶有“立”這個(gè)意思。然而，“直立”主要強(qiáng)調(diào)“直”，“屹立”通常比喻不可動(dòng)搖，“聳立”主要強(qiáng)調(diào)“高”。這樣一來，通過排除法便可把正確答案選出來。針對(duì)此類問題，語文教師需指導(dǎo)兒童多讀幾遍，先挑一些有把握的題來做，在心中把難題做個(gè)標(biāo)記，剩下題型等到全部做完以后再對(duì)難題加以細(xì)致分析。

四、增強(qiáng)能力訓(xùn)練

新課程下，各個(gè)階段的考試形式經(jīng)常改變，但以不變來應(yīng)萬變的方法便是提升兒童解題能力，讓其對(duì)解題思路及基本方法加以熟練掌握。第一，教師要對(duì)試題進(jìn)行精選以及精編，要兼顧新穎題型以及常規(guī)題型，著重提升兒童解題能力以及新知識(shí)獲取能力。第二，進(jìn)行精講以及精評(píng)。語文教師需做好試卷分析這一工作，對(duì)兒童具體情況和具體原因加以掌握。講評(píng)期間不用面面俱到，可以針對(duì)典型問題進(jìn)行舉一反三，進(jìn)而增強(qiáng)兒童解題能力。

五、結(jié)論

綜上可知，小學(xué)階段的語文教學(xué)屬于基礎(chǔ)學(xué)科，而且也是具有較強(qiáng)綜合性的學(xué)科。語文教學(xué)除了能夠?qū)和Z言運(yùn)用這一能力加以培養(yǎng)之外，同時(shí)還能對(duì)兒童三觀加以培養(yǎng)。所以，語文教師需在教學(xué)期間，尤其是復(fù)習(xí)教學(xué)期間對(duì)“以生為本”這一理念加以滲透，對(duì)原有復(fù)習(xí)方法進(jìn)行更新，歸納整理復(fù)習(xí)內(nèi)容，適當(dāng)訓(xùn)練，增強(qiáng)兒童綜合能力，并且增強(qiáng)能力訓(xùn)練，進(jìn)而促使兒童語文素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)得以提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]于靜怡.以生為主，發(fā)揚(yáng)個(gè)性，合作互動(dòng)——小學(xué)語文復(fù)習(xí)課教學(xué)策略探究[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018（22）：49-51.