運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生學(xué)習(xí)力

何惠琴

摘 要：隨著教育時(shí)代的不斷變遷與進(jìn)步，豐富多彩的教學(xué)方法不僅豐富了教師的教學(xué)手段，更重要的是對于提升課堂效率起到了關(guān)鍵作用。思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用，幫助學(xué)生發(fā)散思維，激活記憶儲備，通過化繁為簡幫助學(xué)生系統(tǒng)化、條理化的完成知識學(xué)習(xí)與記憶。尤其是通過發(fā)展學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化品格，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了長足的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語;課堂教學(xué)

豐富多彩的教學(xué)方法不僅可以豐富老師們的教學(xué)手段，同時(shí)對于提升課堂效率至關(guān)重要。思維導(dǎo)圖是二十世紀(jì)七十年代，英國人托尼·博贊發(fā)明的。它是將人的放射性思維進(jìn)行顯性化、具體化呈現(xiàn)的一種思想策略。思維導(dǎo)圖可在具體圖形的幫助下，將文字與思維過程最大限度地以可視化的方式表達(dá)，充分發(fā)揮所想即所見、所思即所看的效果。思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用，可以幫助學(xué)生發(fā)散思維，激活記憶儲備，使其系統(tǒng)化、條理化的完成知識學(xué)習(xí)與記憶。筆者想通過本文將從如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)力和大家進(jìn)行探討。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯和對話教學(xué)中的運(yùn)用

根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，在小學(xué)階段，詞匯與對話教學(xué)的目的是通過讓學(xué)生循序漸進(jìn)地完成詞匯及句型的積累，培養(yǎng)學(xué)生的語言技能和在實(shí)際生活中實(shí)際運(yùn)用的能力。小學(xué)英語教學(xué)要求具有趣味性、直觀性、關(guān)聯(lián)性等特點(diǎn)，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用不僅能活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可以幫助學(xué)生將以往的線性思維轉(zhuǎn)化為放射性思維，最大限度地激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力，從而養(yǎng)成對語言學(xué)習(xí)的探索和創(chuàng)新。

如在教授五年級上冊第二單元My favourite season第二課時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過所給圖片想象關(guān)聯(lián)事物，從而引出四季中的一個(gè)季節(jié)，接著教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，聯(lián)想與季節(jié)相關(guān)的顏色、天氣、做的事情等，（以spring為例，如聯(lián)想到顏色green，再由green聯(lián)想到green trees，green grass...;還可以聯(lián)想到天氣warm and windy，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到春天能做的事情：fly kites， have a picnic， plant trees...甚至還可以聯(lián)想到春天的節(jié)日：Womens Day， May Day， April Fools Day...）通過形象生動的可視圖片、視頻等激活學(xué)生大腦中的認(rèn)知模式，使其自然而然的由舊知聯(lián)想到新知，再由舊知引出新知，幫助學(xué)生將學(xué)過的知識與新授知識有效銜接、融合、內(nèi)化，從而形成系統(tǒng)化的知識記憶。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

小學(xué)高年級的閱讀教學(xué)，閱讀材料篇幅較長，長句較多，對于小學(xué)生來說，他們的知識儲備有限，對于閱讀材料的深入分析與了解存在一定的困難。而小學(xué)英語閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生通過有梯度的等方法快速提取關(guān)健信息，了解文本的具體內(nèi)容。借助思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生直觀、系統(tǒng)的完成閱讀任務(wù)。如在教學(xué)五年級上冊第一單元Read and write時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下：（1）教師通過播放生日歌曲引出今天是吳亦凡的生日。讓學(xué)生猜測他會收到什么樣的禮物，引出爺爺?shù)亩Y物——Robin，一個(gè)機(jī)器人。（2）教師引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，并通過小組合作的方式完成教師所提供的思維導(dǎo)圖框架內(nèi)容的填充。如Robin的外貌及性格特征cute（lovely），clever（smart），short，strong...m， Robin會做的事情：clean the room ，cook dinner， do kung， play chess...;不會做的事情：swim...甚至還有可能學(xué)生會想到Robin的食物electricity等等其他的內(nèi)容。（3）對學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)提問，帶領(lǐng)學(xué)生深入分析文章內(nèi)容，并再次從中提取關(guān)鍵信息，教師根據(jù)學(xué)生回答完善本課的思維導(dǎo)圖。（4）引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖與關(guān)鍵詞嘗試復(fù)述短文，從而完成閱讀教學(xué)任務(wù)。

再如教授五年級下冊第四單元Read and write時(shí)，可以設(shè)計(jì)如下教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）教師可以通過謎語的方式引出cat。（2）接著通過讓學(xué)生觀看課文視頻完成思維導(dǎo)圖的中心題目——Two new kittens，以及四個(gè)日期的填寫。（3）通過第二次學(xué)生的合作閱讀完成小貓?jiān)谒膫€(gè)不同時(shí)期的特征，如顏色（pink，white，eyes are blue）外貌特征（young，cute）、能做的事情（make noise，eyes are open，walk， play with Robin）等等。

筆者通過具體的教學(xué)案例探討了思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯、對話及閱讀教學(xué)中的重要作用，感受到從思維層面幫助學(xué)生梳理知識，讓知識能夠形成系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)，推動學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語知識，促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)更好地開展。當(dāng)然，在運(yùn)用的過程中如果能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們通過課后作業(yè)、小組活動、運(yùn)用卡通人物、各種豐富多彩的顏色等等靈活多樣的形式來參與，學(xué)習(xí)效果會明顯地得到增強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)力也會大大提升，更能凸顯思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn)：

托尼·博贊.思維導(dǎo)圖[M].中信出版社，2015.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃2016年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《小學(xué)英語板書設(shè)計(jì)多樣化的研究》后續(xù)成果，批準(zhǔn)文號：GS[2016]GHB0608。