“教、學(xué)、評(píng)一致性”三要素：目標(biāo)、評(píng)價(jià)與教學(xué)

編者按：教了不等于學(xué)了，學(xué)了不等于學(xué)會(huì)了。課程的意義就是要通過教實(shí)現(xiàn)學(xué)，通過評(píng)確保學(xué)會(huì)。課程改革不是不斷變花樣，而是要回到基本的課程原理上來(lái)。江蘇省吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)追求的“教、學(xué)、評(píng)一致性”，通過對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)與教學(xué)活動(dòng)的匹配性研究，為落實(shí)國(guó)家課程意志提供了一種可行的方案。

【摘 要】“教、學(xué)、評(píng)一致性”是課程與教學(xué)的基本邏輯，其基本要素是：目標(biāo)、評(píng)價(jià)與教學(xué)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是課程與教學(xué)的核心，教、學(xué)、評(píng)共享學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能達(dá)成“一致性”。學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定之后，應(yīng)設(shè)計(jì)用于證明目標(biāo)達(dá)成的學(xué)習(xí)任務(wù)，即評(píng)價(jià)任務(wù)。評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)先于教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，即“逆向設(shè)計(jì)”。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)嵌入評(píng)價(jià)任務(wù)。若此，目標(biāo)、評(píng)價(jià)與教學(xué)相互匹配，國(guó)家的課程意志才能轉(zhuǎn)化為課堂的實(shí)際活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】教、學(xué)、評(píng)一致性;課程與教學(xué);學(xué)習(xí)目標(biāo);課堂評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G420 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B ?【文章編號(hào)】1005-6009（2019）42-0063-04

【作者簡(jiǎn)介】張菊榮，江蘇省吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)（江蘇蘇州，215200）總校長(zhǎng)，高級(jí)教師，蘇州市特級(jí)校長(zhǎng)。

教了卻沒有學(xué)，學(xué)了卻沒有評(píng)，評(píng)卻非所教，教卻非所學(xué)，“教、學(xué)、評(píng)”分離的情況司空見慣。然后，我們就如此責(zé)怪學(xué)生：你們說，這個(gè)我教過嗎？也如此埋怨自己：這個(gè)，我教過了呀，怎么學(xué)生還不會(huì)??？——可是，教了不等于學(xué)了，學(xué)了也不等于學(xué)會(huì)了。課程的完成不能以“是否教了”為標(biāo)志，也不能以“是否學(xué)了”為標(biāo)志，而應(yīng)以“是否學(xué)會(huì)”為標(biāo)志。那么，何以知道學(xué)生“是否學(xué)會(huì)”呢？那就需要評(píng)價(jià)，只有經(jīng)過評(píng)價(jià)，教師才有證據(jù)證明學(xué)生是否學(xué)會(huì)。因此，“教、學(xué)、評(píng)”一致，是課程與教學(xué)的基本邏輯，是有效教學(xué)的基本要求。從教到學(xué)，是知識(shí)對(duì)象的變化;而學(xué)到學(xué)會(huì)，是知識(shí)的建構(gòu)。學(xué)生在教師的幫助下對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工，使原有知識(shí)與新知識(shí)之間發(fā)生“化學(xué)反應(yīng)”，最后形成的新經(jīng)驗(yàn)。怎樣實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)一致”呢？那就需要教師一致性地思考目標(biāo)、評(píng)價(jià)、教學(xué)。

一、“教、學(xué)、評(píng)一致性”的核心是目標(biāo)

教、學(xué)、評(píng)何以能一致？是因?yàn)橛泄蚕淼哪繕?biāo)，“教、學(xué)、評(píng)一致”，是一致性于目標(biāo)，所以，“教、學(xué)、評(píng)一致性”的核心是目標(biāo)，其他的一切都圍繞目標(biāo)展開。我們追求“教、學(xué)、評(píng)一致性”，認(rèn)為“教、學(xué)、評(píng)一致性”是課程與教學(xué)的基本邏輯，但我們跳出這種邏輯來(lái)思考一個(gè)上位的問題：“教、學(xué)、評(píng)一致性”一定是好的嗎？課程是國(guó)家意志在教育領(lǐng)域中的主要載體，“教、學(xué)、評(píng)一致性”是否一定能落實(shí)國(guó)家意志呢？不一定，因?yàn)檫@取決于目標(biāo)，如果目標(biāo)錯(cuò)了，那么，“教、學(xué)、評(píng)一致性”就跟著錯(cuò)了;只有目標(biāo)正確了，“教、學(xué)、評(píng)一致性”才是落實(shí)國(guó)家意志的利器?？梢?，合理的目標(biāo)是何等的重要，這是“教、學(xué)、評(píng)一致性”得以成功的前提。那么，何謂“合理的目標(biāo)”，如何制訂“合理的目標(biāo)”呢？

1.合理的目標(biāo)，應(yīng)該符合國(guó)家意志。

課堂應(yīng)有正確的政治站位，國(guó)家意志轉(zhuǎn)化為課堂里的行動(dòng)，需要借助目標(biāo)的層層落實(shí)得以實(shí)現(xiàn)。新時(shí)代教育要培養(yǎng)怎樣的人？概括起來(lái)就是“立德樹人”四個(gè)字，學(xué)科核心素養(yǎng)就是立德樹人的具體化，課程標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)科核心素養(yǎng)的具體化。但有這些，還不夠，在教師層面，還需要結(jié)合實(shí)際來(lái)言明三個(gè)層次的目標(biāo)：學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)。我們簡(jiǎn)單定義一下“目標(biāo)”，目標(biāo)即“預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果”。顯然，這個(gè)學(xué)習(xí)結(jié)果是指學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，因此，我們通常又把“目標(biāo)”稱為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。在這里，“期”這個(gè)概念可以指一學(xué)期、一單元、一課時(shí)。預(yù)期一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)了某課程之后將會(huì)創(chuàng)造的學(xué)習(xí)結(jié)果，就是“學(xué)期目標(biāo)”，學(xué)期目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)在“學(xué)期課程綱要”中;“單元目標(biāo)”，是預(yù)期通過單元學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)結(jié)果，應(yīng)該體現(xiàn)在“單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”中;課時(shí)目標(biāo)，即預(yù)期一節(jié)課的教學(xué)之后，學(xué)生將會(huì)擁有的學(xué)習(xí)結(jié)果。教師在制訂學(xué)期、單元、課時(shí)目標(biāo)時(shí)，要直接對(duì)標(biāo)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)。保證與國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性，這樣就保證了學(xué)習(xí)目標(biāo)與國(guó)家意志的一致性，就回答了培養(yǎng)什么樣的人、為誰(shuí)培養(yǎng)人的問題。

2.合理的目標(biāo)，應(yīng)該關(guān)注具體兒童。

課程的一頭是國(guó)家意志，另一頭是具體兒童。教師的課程創(chuàng)造性，首先就是要將國(guó)家意志與具體兒童結(jié)合起來(lái)，敘寫出符合本班兒童的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把課程落實(shí)到本班具體兒童身上。因此，我們不能復(fù)制粘貼別人設(shè)計(jì)的目標(biāo)。研究具體兒童，是教師的一項(xiàng)重要工作。在研制學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)研究?jī)和?，一方面把握兒童學(xué)習(xí)的普遍規(guī)律;另一方面，要研究本班具體兒童的學(xué)習(xí)，特別要研究他們真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)——如果我們不明確起點(diǎn)在哪里，也就無(wú)法確定“目標(biāo)”到何處。研究具體兒童的具體學(xué)情，不能捧著書本來(lái)研究，也不能坐在辦公室里想當(dāng)然，而是要到兒童中間去，接觸真實(shí)的兒童，然后才能制訂適合本班具體兒童的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.合理的目標(biāo)，應(yīng)該關(guān)注包括教材在內(nèi)的課程資源。

教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的主要載體，當(dāng)然，除了教材，我們還可以選擇更豐富的課程資源。將教材解讀、資源挖掘，與課標(biāo)分解、具體兒童研究結(jié)合起來(lái)，最終確定合理的目標(biāo)。

二、“教、學(xué)、評(píng)一致性”的關(guān)鍵是評(píng)價(jià)

何以證明目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)？這就需要評(píng)價(jià)。所謂評(píng)價(jià)，即檢測(cè)目標(biāo)是否達(dá)成，而非簡(jiǎn)單的“你說得真好”“你說得真棒”。用于檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的學(xué)習(xí)任務(wù)，就是“評(píng)價(jià)任務(wù)”。或者說，所謂“評(píng)價(jià)任務(wù)”，就是：你完成了這一項(xiàng)任務(wù)，我就可以據(jù)此判斷你是否達(dá)成了某項(xiàng)目標(biāo)?！敖獭W(xué)、評(píng)一致性”的要義是確保學(xué)生“學(xué)會(huì)”，因此，“教、學(xué)、評(píng)一致性”的關(guān)鍵就要在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)之前，先設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)。評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)先于教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，這就是課程設(shè)計(jì)原理中的“逆向設(shè)計(jì)”。那么，我們要設(shè)計(jì)怎樣的評(píng)價(jià)任務(wù)呢？

1.評(píng)價(jià)任務(wù)必須匹配目標(biāo)。

既然評(píng)價(jià)任務(wù)的使命是檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，那么，它必須與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配。也就是說，我們?cè)谠O(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)的時(shí)候，始終有一個(gè)明顯的指向：學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)教師在說“評(píng)價(jià)”的時(shí)候，心里一定要有目標(biāo)。沒有目標(biāo)，就無(wú)所謂評(píng)價(jià);而有了目標(biāo)，如果沒有評(píng)價(jià)，目標(biāo)也就是空中樓閣。評(píng)價(jià)任務(wù)要與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配，這種匹配，可以是一一對(duì)應(yīng)的，一個(gè)目標(biāo)對(duì)應(yīng)一項(xiàng)評(píng)價(jià)任務(wù);也可以是非一一對(duì)應(yīng)的，“一對(duì)多”“多對(duì)一”都可以，但是“有目標(biāo)就該有評(píng)價(jià)”“有評(píng)價(jià)就該指向目標(biāo)”，這是要堅(jiān)持的基本原則。

2.評(píng)價(jià)任務(wù)必須“讓學(xué)生明白”。

“讓學(xué)生明白”說起來(lái)是一個(gè)簡(jiǎn)單的常識(shí)，但到課堂現(xiàn)場(chǎng)，坐在學(xué)生身邊去觀察每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)多的學(xué)生并不明白教師呈現(xiàn)的評(píng)價(jià)任務(wù)，并不理解自己要做什么、怎么做、做到怎樣。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況？這與教師的“立場(chǎng)”有關(guān)系，教師常常以“教師立場(chǎng)”來(lái)表達(dá)這些評(píng)價(jià)任務(wù)，而不是以“學(xué)生立場(chǎng)”來(lái)表達(dá)，因此，學(xué)生聽不懂、看不明、理解不清。這絕不是危言聳聽。筆者曾經(jīng)多次以“學(xué)生理解了學(xué)習(xí)任務(wù)嗎？”為主題組織教師觀察課堂，結(jié)果發(fā)現(xiàn)“學(xué)生并不明白要做什么、怎么做、做到怎樣”的現(xiàn)象十分常見。

筆者十分認(rèn)同顧泠沅先生說的“教師當(dāng)是明白之人，教師的責(zé)任是使人明白”（大意）。教師設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)任務(wù)要做到讓學(xué)生明白：第一，教師自己要十分明白，教師不明白，學(xué)生一定不明白，以己昏昏如何使人昭昭;第二，教師明白了不等于學(xué)生就明白了，教師要明白評(píng)價(jià)任務(wù)是給學(xué)生看的、給學(xué)生聽的、讓學(xué)生明白的，所以，教師必須讀懂兒童，用兒童能明白的方法幫助學(xué)生明白。

3.倡導(dǎo)“大任務(wù)”。

簡(jiǎn)單地把書上的一些習(xí)題零零碎碎地拼湊起來(lái)，就算作“評(píng)價(jià)任務(wù)”，這樣的做法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這樣的教法，使知識(shí)處于凌亂與孤立之中。所以，我們要倡導(dǎo)把“評(píng)價(jià)任務(wù)”設(shè)計(jì)成“大任務(wù)”。什么是“大任務(wù)”？說白了就是從“做題”轉(zhuǎn)向“做事”?！按笕蝿?wù)”就是“做事”，就是通過做某事或某些事，來(lái)評(píng)價(jià)其是否達(dá)成目標(biāo)。這樣的“大任務(wù)”，應(yīng)當(dāng)是借助于相對(duì)真實(shí)的情境，面對(duì)比較復(fù)雜的非良構(gòu)問題，需要運(yùn)用目標(biāo)所指向的相關(guān)知識(shí)以及能力方法。這樣的“大任務(wù)”，應(yīng)該保證學(xué)生在課堂上有一段完整的學(xué)習(xí)時(shí)間，而不是每個(gè)問題只要“對(duì)答如流”就算解決;應(yīng)該能夠保證學(xué)生圍繞任務(wù)產(chǎn)生豐富多彩的學(xué)習(xí)信息，而不是采用封閉統(tǒng)一的、絕對(duì)可控的形式。我們也特別倡導(dǎo)把大任務(wù)設(shè)計(jì)成“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”。因此，“教—學(xué)—評(píng)一致性”的關(guān)鍵是評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)得好了，學(xué)習(xí)也就好了。

三、“教、學(xué)、評(píng)一致性”的“教—學(xué)”必須嵌入“評(píng)價(jià)”

“教學(xué)”，筆者更愿意寫成“教—學(xué)”，因?yàn)椤敖獭焙汀皩W(xué)”的關(guān)系實(shí)在太神奇了，沒有教就沒有學(xué)，沒有學(xué)也無(wú)所謂教，教與學(xué)有著極其緊密的聯(lián)系，彼此不能相離。評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)之后，教師再設(shè)計(jì)“教—學(xué)”活動(dòng)，在“教—學(xué)”活動(dòng)中，嵌入評(píng)價(jià)任務(wù)。這就是“評(píng)價(jià)與‘教—學(xué)相整合”。

1.評(píng)與教的整合。

對(duì)于教師來(lái)說，在課堂教學(xué)中，主要的工作是三項(xiàng)：一是呈現(xiàn)評(píng)價(jià)任務(wù)，讓學(xué)生明白;二是收集評(píng)價(jià)信息，動(dòng)態(tài)地掌握學(xué)生“在哪里”;三是處理評(píng)價(jià)信息，有效地推進(jìn)學(xué)習(xí)。三項(xiàng)“教”的工作，與“評(píng)”高度一致。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要明明白白地進(jìn)行這三項(xiàng)工作的設(shè)計(jì)。第一，呈現(xiàn)評(píng)價(jià)任務(wù)。不是簡(jiǎn)單地把評(píng)價(jià)任務(wù)“端上來(lái)”，而是要根據(jù)評(píng)價(jià)任務(wù)的特點(diǎn)與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生明白評(píng)價(jià)任務(wù)，如果學(xué)生沒有明白評(píng)價(jià)任務(wù)，學(xué)習(xí)就無(wú)法進(jìn)行。如何呈現(xiàn)評(píng)價(jià)任務(wù)？可以直接告知，但表達(dá)必須非常清晰，這種清晰不僅是教師認(rèn)為的清晰，還是學(xué)生能理解的清晰;可以借助PPT呈現(xiàn)，再配以適當(dāng)?shù)慕忉?可以舉例說明，用具體的實(shí)例幫助學(xué)生理解;可以提供作品范例;可以讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)規(guī)則的制訂，在制訂規(guī)則中明白評(píng)價(jià)任務(wù)。第二，收集評(píng)價(jià)信息。教師育人工作成熟的第一標(biāo)志就是從關(guān)注自己的教到關(guān)注學(xué)生的學(xué)，一個(gè)不關(guān)注評(píng)價(jià)信息的教師是在蒙著眼睛上課。教師要通過傾聽、對(duì)話、觀察等方法收集評(píng)價(jià)信息，這里的評(píng)價(jià)信息包括錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)信息、特殊的學(xué)習(xí)信息、面上的學(xué)習(xí)信息、個(gè)體的學(xué)習(xí)信息等，教師的實(shí)踐智慧與教師對(duì)重要信息的敏感性息息相關(guān)。第三，處理評(píng)價(jià)信息。對(duì)不同的學(xué)習(xí)信息進(jìn)行不同的處理，教學(xué)的過程就是處理評(píng)價(jià)信息的過程，達(dá)成處，肯定之;不足處，補(bǔ)充之;差錯(cuò)處，糾正之;困惑處，點(diǎn)撥之;雜亂處，梳理之;高明處，放大之;爭(zhēng)辯處，辨析之。

2.評(píng)與學(xué)的整合。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說，課堂教學(xué)過程也有三項(xiàng)主要工作，這三項(xiàng)工作與“評(píng)”緊緊相連：第一，明確評(píng)價(jià)任務(wù)，明白自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。第二，完成評(píng)價(jià)任務(wù)，在完成評(píng)價(jià)任務(wù)的過程中“生產(chǎn)”學(xué)習(xí)信息。在這里，任務(wù)完成方式即學(xué)習(xí)方式，是通過查閱資料還是通過思辨學(xué)習(xí)，是獨(dú)學(xué)還是合學(xué)，是通過讀劃思議還是實(shí)驗(yàn)操作，是主題式學(xué)習(xí)還是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，都要根據(jù)任務(wù)特點(diǎn)與學(xué)生情況進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。第三，分享學(xué)習(xí)結(jié)果，在教師的組織與指導(dǎo)下，把相關(guān)的學(xué)習(xí)情況與同學(xué)進(jìn)行交流與分享。

如上所述，“教”與“評(píng)”相一致，“評(píng)”與“學(xué)”相一致，“教”“學(xué)”與“評(píng)”（評(píng)價(jià)任務(wù)）因此有了十分緊密的內(nèi)在一致性，一致性于學(xué)習(xí)目標(biāo)。在整個(gè)的“教—學(xué)”過程中，當(dāng)一項(xiàng)評(píng)價(jià)任務(wù)完成之后，就會(huì)圍繞下一項(xiàng)評(píng)價(jià)任務(wù)進(jìn)行，因此“教、學(xué)、評(píng)”是一個(gè)不斷推進(jìn)的“鏈”，是“教學(xué)鏈”“學(xué)習(xí)鏈”“評(píng)價(jià)鏈”的統(tǒng)一，是“教、學(xué)、評(píng)一致性”的循環(huán)。在這個(gè)“教、學(xué)、評(píng)一致性”的循環(huán)中，“評(píng)價(jià)任務(wù)”是關(guān)鍵，細(xì)細(xì)考察，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，因?yàn)橛辛恕霸u(píng)價(jià)任務(wù)”，教與學(xué)才會(huì)相互依存：只有教師以十分適切的方式呈現(xiàn)評(píng)價(jià)任務(wù)，學(xué)生才會(huì)理解評(píng)價(jià)任務(wù);學(xué)生完成評(píng)價(jià)任務(wù)的過程，需要教師的組織、指導(dǎo)、觀察，而只有學(xué)生“生產(chǎn)”了評(píng)價(jià)信息，教師才能收集與研判評(píng)價(jià)信息，也才能組織學(xué)生分享與交流評(píng)價(jià)信息，進(jìn)而對(duì)評(píng)價(jià)信息進(jìn)行處理，以不斷地“教—學(xué)”，幫助學(xué)生更好地“學(xué)會(huì)”，而課程教學(xué)的基本邏輯就是以“學(xué)會(huì)”為標(biāo)志，“教、學(xué)、評(píng)一致性”設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)是“學(xué)會(huì)”，而評(píng)價(jià)任務(wù)則是證明“是否學(xué)會(huì)”，是否達(dá)成目標(biāo)的要求。因此，我們才說，目標(biāo)、評(píng)價(jià)、教學(xué)是“教、學(xué)、評(píng)一致性”設(shè)計(jì)的三要素，目標(biāo)、評(píng)價(jià)與教學(xué)“一致性”了，“教、學(xué)、評(píng)”就“一致性”了，課程教學(xué)也就遵循了基本邏輯了。