初探小學語文教學中口語交際能力培養(yǎng)的實效對策

何林華

摘 要：在新課改政策推動下，將素質教育貫徹落實到教育教學活動中，受到了人們廣泛的重視，在進行教育教學活動展開時，教師要將學生綜合能力的提升作為教學的目標，將教學資源進行優(yōu)化并加以利用。對此，本文就小學語文教學中口語交際能力培養(yǎng)的實效對策進行淺析。

關鍵詞：小學語文教學;口語交際能力;培養(yǎng)對策

小學語文學科作為在小學教學階段的重點教學科目，語文學科對學生綜合能力的提升與學生的全面成長有著十分重要的意義。在小學語文學科的教學活動中，語文教師要把培養(yǎng)學生的口語交際能力當做教學的目標，教師使用的教學手段與策略要將教學活動中不同的環(huán)節(jié)進行有效地聯(lián)系起來，保障學生在進行語文學科的自主學習與實踐時將語文學科中知識內(nèi)容和操作技巧更好的進行理解掌握，使學生的口語交際能力得以提升，使學生與其他人的社交關系進行良好的建立。

1 重視語言的積累，將學生的口語交際水平進行提升

在日常的語文學科教學活動中，語文學科教師要重視對學生語言積累的加強，讓學生盡量多的參加語文交際溝通的活動。教師在將語文主題教學活動完成后，可以展開豐富的語文交際活動，讓學生主動的參加進來，在這個過程中將學生的個人知識加以豐富，使學生的語文積累更為豐富，這對學生口語交際能力的提升有著非常重要的作用。

首先，教師可以將學生進行晨讀的時間加以利用。在教學語文學科的教學活動中，文章朗讀有著較為重要的作用，學生進行文章的朗讀可以對文章的理解進行加深，學生將文章進行反復的朗讀，可以更好的了解文章作者在文章中留下的思想，從而使學生將豐富的語言素材進行積累，使學生自身的語感與語文學科的素養(yǎng)得以提升。其次，語文學科的教師要將更為自由的演講機會為學生進行創(chuàng)建，讓學生可以直抒己見地進行演講。演講活動的開展可以對學生的注意力與積極性加以吸引，這種演講的方式比較簡單，對學生口語表達能力的訓練也十分易于操作，同時也可以得到不錯的效果。語文學科教師要做好前期的準備工作，將學生會感興趣的話題加以融入，可以讓學生在課下進行相應信息的收集，然后再教學的課堂上進行演講。通過這種方式的使用可以將學生主動說話的習慣加以培養(yǎng)，使學生說話的膽量得以提升，使學生可以將自身的想法和意見勇敢的表達出來。

2 重視訓練學生基礎口語，將學生的口語交際能力進行提升

在培養(yǎng)學生口語交際能力的過程中，基礎口語的訓練是其組成的重要環(huán)節(jié)，語文學科教師要結合學生的實際情況進行口語交際的教學，以學生作為口語教學活動的主體并依據(jù)學生的實際情況進行分層教學，使用循序漸進的方式保障學生可以將口語交際的技巧與要求進行正確的掌握。在進行學生口語交際的專項訓練時，語文教師要將口語交際訓練新的要求與標準加以關注，還要將學生在參加口語交際活動時的目標進行明確，將訓練內(nèi)容的重點進行提煉，使學生可以合理的進行訓練，教師要從中體現(xiàn)出自身引導的作用。還有，為了能夠將學生參加口語訓練的積極性與注意力得到調動，語文學科的教師可以使用不同的活動方式，將活動內(nèi)容進行合理的安排，在具體的口語訓練活動中，教師要對學生進行引導，讓學生反復進行詞匯的記憶，將關聯(lián)詞的使用技巧加以掌握，讓學生的語言表達能力擁有條理和邏輯。與此同時，還要注意的是，口語交際的專項訓練會有較為復雜的內(nèi)容，教師要對其加以研究分析，將不同的環(huán)境的要求加以理解，注意分析口語交際專項訓練的過程，為學生創(chuàng)造更多的參加機會，使學生在活動的過程中進行思考。教師要在口語訓練活動后，要對學生的綜合表現(xiàn)進行評價，使學生了解到自身的不足，從而對自身的不足加以彌補，這樣可以對學生的綜合能力提升與口語交際能力的培養(yǎng)有著十分重要的作用。每個學生學習的能力都是不同的，因此，語文學科的教師在進行教學時要擁有因材施教的教學理念，對不同層次學生發(fā)展的個性化的需求加以關注，為學生提供更好的學習環(huán)境，使學生的口語交際能力加以提升。

3 重視課本閱讀的教學，將學生的口語交際能力進行提升

在小學語文學科的教學活動中，語文教材課本是教學活動展開的基礎，因此教師就要更深入對教材課本的內(nèi)容進行解讀，將教材課本內(nèi)容中的重點與難點提煉出來，在語文學科的教學大綱范圍內(nèi)進行不同教學任務的實施。學生進行教材內(nèi)容的閱讀可以將學生的口語交際能力得以提升，在新課改政策的奉行實施下，語文學科的教材內(nèi)容變化很大，更加符合學生對事物認知的習慣，對教學活動擁有了更好的針對性與有效性。教師在進行小學語文學科教學活動時，要將學生閱讀能力的實際情況與教學內(nèi)容進行結合，對學生口語交際的能力與口語交際的應用技巧加以關注。在學生進行教材內(nèi)容的閱讀時，語文學科教師要對學生合理的進行引導，使學生可以真正的個性化發(fā)展。其次，教師在進行語文學科的教學活動時，還要為學生構建一個風趣生動的口語溝通交流的環(huán)境，使學生愿意在這個環(huán)境中與其他同學進行溝通交流和將自己的想法加以表達，在這個過程中，學生樂于交流溝通是培養(yǎng)學生口語交際能力的核心。

教材內(nèi)容的閱讀在涉及較為復雜的內(nèi)容時，教師可以使用角色扮演的教學方式將學生的注意力加以吸引，讓學生進行教材內(nèi)容中人物的扮演。當今很多的語文學科教材文章中，都會人物的出現(xiàn)，內(nèi)容也較為豐富，進行角色扮演的活動時，教師要將學生的興趣加以調動激發(fā)，使學生可以積極地參加角色扮演的活動中來，減少學生課文理解的難度。其次，教師要根據(jù)學生實際的學習情況，讓學生進行課文中人物的活化，將課文中人物的語氣進行分析表演，使學生更加了解課文中的人物，從而將學生的口語交際能力進行提升。此外，角色扮演教學方法的使用也符合素質教育的要求，更好地體現(xiàn)學生個性化的發(fā)展，對語文學科的綜合能力也有著一定的提升。

4 結束語

小學語文學科的教學活動中，教師培養(yǎng)學生的口語交際能力對學生在今后的學習與生活中都有著非常重要的意義，因此，教師就要在教學活動中使用有效地方式和策略，對學生的口語交際能力進行培養(yǎng)。

參考文獻

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