以課程開發(fā)為橋梁，促教師成長和幼兒園文化建設(shè)

李麗麗

摘? ? 要： 鐘公廟中心幼兒園教育集團以課程開發(fā)為橋梁，通過開發(fā)“小鐘娃社會體驗課程”“四十七號大街”和“‘活博物館”系列課程，有效凝聚教師的團隊精神，提高教師的專業(yè)能力。同時，營造以園為家的溫暖文化，提高幼兒園的辦園水平，取得良好的社會效益。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育? ? 課程開發(fā)? ? 教師成長? ? 文化建設(shè)

幼兒園是幼兒成長的地方，一所有溫度的幼兒園能為每個幼兒點燃生命火花，力圖使兒童有朝氣，教師有激情，園所有活力。鐘公廟中心幼兒園教育集團秉承“辦有溫度的幼兒園，做有故事教育”的辦園理念，通過蓄精、養(yǎng)氣、凝神，用溫暖彰顯幼兒園鮮活的生命特征。

一、研發(fā)以幼兒為本的溫暖課程

幼兒園課程的基礎(chǔ)理念是樹立以兒童為本的教育觀，堅持兒童立場，關(guān)注兒童生活，重視兒童經(jīng)驗?；诖?，課程開發(fā)者通過挖掘本土資源研發(fā)設(shè)計“小鐘娃社會體驗課程”，從游戲暢玩、生活浸潤、基地體驗、繪本悅享四大體系著手，讓兒童在生活、游戲、體驗中學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會交往。

1.讓兒童有滋有味地生活（三禮、六序、九事滋養(yǎng)兒童生活智慧）。

良好的生活態(tài)度能為兒童后續(xù)人生發(fā)展埋下溫暖的因子。幼兒園的生活智慧體現(xiàn)在有儀式感的大事件、有秩序感的生活流程、有成長驚喜的成長節(jié)點。我們從幼兒的生活環(huán)境、大事件、成長的關(guān)鍵點入手，讓幼兒“經(jīng)三禮”享儀式洗禮，“遵六序”過有序生活，“歷九事”而拔節(jié)成長，幫助兒童養(yǎng)成有序的生活態(tài)度，獲得正確的待人處事方法，促進幼兒社會性發(fā)展。

追尋課程線索與幼兒生活中的大事件、生活序列及孩子的成長節(jié)點吻合，幫助兒童建立內(nèi)在的秩序感;追尋課程文化線索與民族文化元素契合，喚醒幼兒內(nèi)心深處的溫暖與感動。如一月紅紅火火的年，和孩子一起逛廟會，讓兒童浸潤在中華民族的生活智慧中，九月，蒙學(xué)啟智，讓兒童感受泱泱大國的博大歷史淵源，我們期望通過生活中的小細節(jié)在兒童小小的心靈種下民族文化的種子。經(jīng)三禮、遵六序、歷九事，讓幼兒在有秩序、有品質(zhì)、有趣味的幼兒園生活中潛移默化、自然而然地形成積極主動的生活態(tài)度。

2.讓兒童酣暢淋漓地玩耍——47號大街激發(fā)兒童游戲精神。

游戲是兒童最基本的活動，自由愉悅、體驗創(chuàng)造、動態(tài)開放是兒童游戲的內(nèi)在精神品質(zhì)。布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論觀把兒童發(fā)展視為周圍多層次環(huán)境關(guān)系的復(fù)雜系統(tǒng)，他認為在微系統(tǒng)中活動、人際關(guān)系和角色之間是三位一體的關(guān)系。47號大街社會聯(lián)動游戲就是統(tǒng)籌全園資源、突破人際交往固有范疇，以混齡游戲、角色扮演、職業(yè)體驗等形式讓兒童自由暢快地玩，并在玩中學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會交往。

把社會搬進課堂。47號大街是縮小的生態(tài)社區(qū)，這里有電影院、超市、美食店、花店等近20家商鋪。孩子們在這里就是社會小公民，可以購買到真實的爆米花看一場真實的電影;可以辛勤地勞動賺取森林幣;可以三五成群拉上朋友開開心心地逛逛街;也會面臨真實問題需要商量解決……這個小社會通過真實的材料、真實的角色、真實的問題營造了一個助推兒童成長的大磁場。

把游戲交給了兒童。47號大街社會聯(lián)動游戲以兒童為中心，從游戲的設(shè)置、開展、調(diào)整，始終把權(quán)利交到孩子的手上，實現(xiàn)“兒童本位”的游戲觀，把游戲的權(quán)利還給兒童。

3.讓兒童迸發(fā)學(xué)習(xí)的力量——“活”博物館觸發(fā)兒童深度學(xué)習(xí)。

“活”博物館就是通過梳理盤活適合兒童體驗的博物館、民俗館、展示館等，讓兒童深入體驗。我們試圖將兒童的學(xué)習(xí)置身于真實生活中，提供各種社會基地，讓兒童帶著真實問題實地探究。只有依靠對問題本身探究的內(nèi)在興趣維持地學(xué)習(xí)，才能產(chǎn)生一種長期的、全身心的學(xué)習(xí)力。

基于真實問題的職業(yè)體驗。帶領(lǐng)孩子走向社會，帶入真實的職業(yè)場景中，觀察、訪問、體驗各個行業(yè)的工作，注重社會實踐能力的培養(yǎng)，在體驗過程中發(fā)展處事能力、交往能力、應(yīng)變能力等。

基于真實情境的勞動體驗。在真實的生活情境中激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)行為。如：小二班養(yǎng)了一只小羊，有一次有個小朋友過生日，孩子們馬上想起：小羊什么時候過生日呢？它過生日時喜歡什么禮物呢？孩子們開始討論，憑著自我認識和了解，積極地用自己稚嫩的方法給小羊準備蘿卜蛋糕，并用涂鴉的方式表達自己的心愿。支持并積極回應(yīng)兒童真實生活情境中的探索，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)。

基于傳統(tǒng)民俗的文化體驗。通過對民間藝人的訪問、民間藝術(shù)的追尋、民間工藝的學(xué)習(xí)，結(jié)合節(jié)日、實踐活動，利用民俗文化的精髓促進兒童主動學(xué)習(xí)。

二、鑄造以情優(yōu)教的溫暖團隊

教師是溫暖教育的傳播者。馬斯洛需求理論指出：歸屬感、尊重需求、自我實現(xiàn)需求是人的高階需求。幼兒園通過雙軌導(dǎo)師制、抱團研訓(xùn)式、特長工作室從個人需求與集體歸屬統(tǒng)一性、專業(yè)與實踐的提升、內(nèi)心情感與外界互動獲得溫暖情感體驗，從而培養(yǎng)有職業(yè)志氣、專業(yè)底氣、教育才氣的溫暖團隊。

1.以抱團研修式培育職業(yè)志氣。

職業(yè)志氣指對幼教事業(yè)的一種認同感，是當個體的目標與集體需求吻合時產(chǎn)生的一種歸屬感。俗話說：三個臭皮匠，頂個諸葛亮。國外有關(guān)研究表明，6人—7人小團隊是工作效率最高的。因此，我園對教師進行調(diào)研訪談，按教師的發(fā)展意愿與特長，組建新教師聯(lián)盟、五人組研修團隊、骨干研修團隊，通過小團隊組合，一方面能高效完成研修任務(wù)，另一方面能迅速聽取教師的發(fā)展需求做出快速調(diào)整，使教師在短期內(nèi)獲得工作成就感，并形成一種集體認同感與歸屬感。

2.以雙軌導(dǎo)師制提升專業(yè)底氣。

隨著學(xué)前教育改革的推進，幼兒園課堂從教師中心向兒童中心發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師從“教養(yǎng)員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩I(yè)人員”“研究者”。如何提升教師隊伍的專業(yè)性，是幼兒園面臨的首要問題。我園嘗試建立“專業(yè)導(dǎo)師”+“草根師傅”的雙軌引領(lǐng)模式。一方面通過聘請大學(xué)院校的教授入駐幼兒園成立工作室，針對教師面臨的課程執(zhí)行、教學(xué)組織、幼兒觀察等專業(yè)問題進行現(xiàn)場診斷，給予針對性的專業(yè)指導(dǎo)。另一方面則在幼兒園成立骨干引領(lǐng)團隊，成為“草根師傅”，為新教師在日常教學(xué)中解答教育教學(xué)問題做好示范引領(lǐng)?！皩I(yè)導(dǎo)師”高位解決教師發(fā)展導(dǎo)向與共性問題。而“草根師傅”則貼身解決新教師發(fā)展的日常問題，促進新教師實操能力提高。雙管齊下，有效促進教師專業(yè)全面提升。

3.以特長工作室激發(fā)教育才氣。

幼兒園教師團隊是非常有活力的隊伍，教師們多才多藝又獨具個性。如何發(fā)揮個人的優(yōu)勢，實現(xiàn)1+1大于2的團隊效益呢？我園通過建立特長工作室，助推教師的優(yōu)勢發(fā)展。如：“90后”的黃老師是幼兒園唯一的男教師，進入幼兒園才一年時間，他是電腦神抄手，課件、PPT手到擒來，于是幼兒園就支持他成立信息技術(shù)工作室，由他負責(zé)組織培訓(xùn)老師的多媒體課件制作等技能。幼兒園定期為他提供資金，讓其進一步進修提升。通過調(diào)查與梳理，幼兒園共成立十多項特長工作室。特長工作室不僅讓有一技之長的老師發(fā)揮優(yōu)勢，而且能與大家分享過程中聚合成團隊的優(yōu)勢。

三、營造以園為家的溫暖文化

激勵每一個人是幼兒園治理的核心。一個園所的精神氣體現(xiàn)在“人人都是管理者”的一股活力。我們認為過于嚴苛的層級區(qū)分與制度管理容易約束人的發(fā)展，管理更像是喚醒活力的過程。

1.理：讓專業(yè)的人做專業(yè)的事。

隨著機構(gòu)的擴大，人員的增加，原有的組織管理模式已經(jīng)不能完全適應(yīng)現(xiàn)在的形勢，那么集團化管理是否就是加強層級管理呢？由硅谷悄然興起的“合弄制”管理模式被認為是一種“無領(lǐng)導(dǎo)管理方式”，它將公司組織架構(gòu)去中心化，將由人定義工作角色轉(zhuǎn)變?yōu)閲@工作定義，并且經(jīng)常更新。因此，我園對組織架構(gòu)重新進行了梳理，從以某人為中心轉(zhuǎn)換為圍繞某一類事的工作為中心。以“讓專業(yè)的人做專業(yè)的事”為出發(fā)點，梳理基礎(chǔ)職能部門、招標項目部門、拓展創(chuàng)意部三大中心?；A(chǔ)職能部為課程開發(fā)部、行政服務(wù)部、黨工團監(jiān)管部，分別行使教學(xué)與策劃、教育服務(wù)及監(jiān)督激勵職能。突出學(xué)校是教育教學(xué)的主陣地的專業(yè)地位，以及其他部門服務(wù)及監(jiān)督的輔助位置?！罢袠隧椖坎俊睂崿F(xiàn)個性化管理，根據(jù)每年教職工的優(yōu)勢申報與關(guān)鍵目標招標設(shè)立的項目組?！巴卣箘?chuàng)意部”為挖掘創(chuàng)意隨時可設(shè)的組織，旨在保持集團活力與開放。

2.籌：讓個人優(yōu)點聚合成園所優(yōu)勢。

幼兒園強調(diào)以“人”為中心的管理理念，推行“如家”管理，就是幼兒園每個人的優(yōu)勢都能被關(guān)注，每個人的發(fā)展都能獲得支持，幼兒園在眾人優(yōu)勢的集合下實現(xiàn)最大的集成效益。通過圓桌會議、幼兒議事會等途徑，聽取教師、幼兒的意見，挖掘每個人的優(yōu)勢，并為他們的發(fā)展搭建平臺。

實施領(lǐng)頭人制度，發(fā)揮“家人”管理能力。領(lǐng)頭人制度就是在項目招標部制度基礎(chǔ)上推出的負責(zé)人制度。每個月對工作進行梳理，確定項目負責(zé)人，領(lǐng)頭人在接受任務(wù)后，組照召開解讀分解任務(wù)目標，監(jiān)督落實工作，并在完成工作后組織反思總結(jié)。如：九月園本課程書籍的編輯出版項目由課程組接收負責(zé)，課程組傅老師就成了九月的領(lǐng)頭人，她召開了有關(guān)的籌備會，聯(lián)系宣傳、信息、后勤等所有組別圍繞出書的事出謀劃策，最后圓滿完成書稿進行該項目的總結(jié)與經(jīng)驗提煉。

3.活：始終保持開放與吸納。

要讓一個組織始終保持活力、溫暖、有生命力，就要保持管理的開放與吸納，永遠保持新鮮的“血液”。集團采用“經(jīng)緯編織法”實現(xiàn)活力管理：就是發(fā)揮長板優(yōu)勢，把優(yōu)勢做到極致;關(guān)注短板，規(guī)避風(fēng)險提高質(zhì)量。亮點推進會：通過每個月部門的“5分鐘亮點分享”、員工諫言的“金點子獎項”、家長的“表揚信箱”、年度“十大杰出工作者”推選等平臺，收集幼兒園的亮點，并進行推廣與分享，使幼兒園工作優(yōu)者更優(yōu)。一鍵觸發(fā)式管理：要求幼兒園的每個崗位都能保持自省模式，當事情發(fā)生時，能一鍵觸發(fā)相關(guān)人員動作、反思、調(diào)整、與他人聯(lián)系等連鎖行為，促使管理優(yōu)化。如：在教室因食物引起的過敏現(xiàn)象，班主任、醫(yī)生、食堂、保育人員第一時間進行自我檢查，相互聯(lián)系，并在三天內(nèi)迅速形成“過敏兒童管理流程”。一鍵觸發(fā)式管理考驗的是家人式的高度責(zé)任感。

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