基于“SPOC+微信平臺(tái)”的混合教學(xué)模式的探究

何珊

【摘 要】 本文在借鑒國(guó)內(nèi)外SPOC混合教學(xué)改革模式的基礎(chǔ)上，以中級(jí)財(cái)務(wù)課程為例，初步探索一種新的混合教學(xué)模式一基于“SPOC+微信平臺(tái)”的混合教學(xué)模式，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、手機(jī)終端等整合線上與線下、課上與課下的教學(xué)資源，從而達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新探究的能力的目的。

【關(guān)鍵詞】 SPOC 微信平臺(tái) 混合教學(xué)模式改革

中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)一直以來(lái)在財(cái)經(jīng)類高校課程體系中具有舉足輕重的位置，它是在會(huì)計(jì)學(xué)原理的基礎(chǔ)上，以會(huì)計(jì)六大要素為主線，將 “企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則解釋”一般業(yè)務(wù)事項(xiàng)融合在其中，最終以編制企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)表為目的而設(shè)計(jì)的課程。深入各財(cái)經(jīng)類高校調(diào)研發(fā)現(xiàn)，日常的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)主要以教師講授為主，也就是俗稱的 “滿堂灌”為主，而以學(xué)生為中心的討論、提問(wèn)的互動(dòng)教學(xué)方式較少，學(xué)生往往只是被動(dòng)地接受，使得教師日常教學(xué)中聽不到學(xué)生的聲音，學(xué)生難以理解課程中較為抽象的內(nèi)容而不發(fā)聲，從而導(dǎo)致思想僵化，學(xué)習(xí)興趣不高，最終結(jié)果是學(xué)生對(duì)中財(cái)這門課程產(chǎn)生畏懼感甚至是深深的厭倦感。不僅僅是中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)一門課程，目前財(cái)經(jīng)類高?；A(chǔ)課程教學(xué)面臨諸多現(xiàn)實(shí)的困境如： 沿用以“教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，嚴(yán)重阻礙學(xué)生的創(chuàng)造性與積極性;教學(xué)課時(shí)量少、任務(wù)重，難以保障課堂案例探究活動(dòng)的開展;教學(xué)過(guò)程缺乏針對(duì)性和有效性，嚴(yán)重忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)效果;側(cè)重于課本資料的開發(fā)，忽略教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)、實(shí)訓(xùn)應(yīng)用平臺(tái)等多媒體信息化資源的利用等問(wèn)題。中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等財(cái)經(jīng)類高?；A(chǔ)課程大部分是與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程，其目的是要能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，能夠獨(dú)立地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，因此在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等課程教學(xué)中，為了能更好地體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，同時(shí)保留教師的引導(dǎo)和督促作用，要將最新的互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)技術(shù)與中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相關(guān)課程內(nèi)容、教學(xué)模式及教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行深度融合，而這也是當(dāng)下財(cái)經(jīng)類高校課程改革的重中之重。

根據(jù)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》：改變傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)模式是教育信息化要求的工作重點(diǎn)，要通過(guò)改革進(jìn)一步培養(yǎng)具備創(chuàng)新素質(zhì)和適應(yīng)社會(huì)信息化發(fā)展的優(yōu)秀人才。而為了達(dá)到這一目的，充分利用信息技術(shù)來(lái)推動(dòng)課程教學(xué)改革已勢(shì)在必行，先后涌現(xiàn)出了慕課、線上公開課等多種多樣的課程形式，而在這其中SPOC混合教學(xué)模式被美國(guó)的《新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告》認(rèn)為是推動(dòng)高科技技術(shù)應(yīng)用和高校課程教學(xué)模式改革的關(guān)鍵動(dòng)力。SPOC混合教學(xué)模式融合課堂外的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，課堂上的互動(dòng)環(huán)節(jié)，貫穿課前、課堂、課后的教與學(xué)的全過(guò)程，改變傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”的境遇，豐富學(xué)習(xí)資源開發(fā)與利用，為中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)困境與轉(zhuǎn)變教學(xué)模式提供了現(xiàn)實(shí)的可能性。同時(shí)伴隨智能手機(jī)的廣泛普及和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，越來(lái)越的人喜歡“移動(dòng)學(xué)習(xí)”，其中，微信作為高校在校大學(xué)生日常接觸較多和使用時(shí)間較長(zhǎng)的軟件工具之一，在“移動(dòng)學(xué)習(xí)”中扮演著非常重要的角色，微信中大量?jī)?yōu)質(zhì)的教育公眾平臺(tái)，是學(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑，深受廣大在校學(xué)生的關(guān)注和喜愛(ài)。

本文擬在教學(xué)實(shí)踐中借鑒國(guó)內(nèi)外SPOC混合教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合目前在校大學(xué)生的特點(diǎn)和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，初步探索一種新的混合教學(xué)模式一基于“SPOC+微信平臺(tái)”的混合教學(xué)模式，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、手機(jī)終端等整合線上與線下、課上與課下的教學(xué)資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新探究的能力。

一、基于微信平臺(tái)的SPOC建設(shè)

鑒于專用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開發(fā)需費(fèi)用高、周期長(zhǎng)等弊端，項(xiàng)目構(gòu)建了微信平臺(tái)支持下的SPOC混合式教學(xué)模式，同時(shí)利用微信平臺(tái)可以對(duì)線上、線下學(xué)習(xí)全過(guò)程進(jìn)行及時(shí)監(jiān)督、反饋功能，可以采取微信發(fā)布課前任務(wù)、一鍵簽到、課前小測(cè)試、討論投票、課后師生互動(dòng)答疑，知識(shí)運(yùn)用等，利用微信平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全過(guò)程監(jiān)控。

二、基于“SPOC+微信平臺(tái)”的混合教學(xué)模式流程的構(gòu)建

1.利用“SPOC”解決學(xué)生學(xué)不會(huì)的問(wèn)題

這一種模式將SPOC在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到將面授課程與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)虛擬學(xué)習(xí)有效融合，具體過(guò)程是，首先教師利用PPT自動(dòng)播放和錄屏等功能，將中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的相關(guān)課程內(nèi)容制作成幾分鐘到十幾分鐘的微視頻，然后將其上傳到已經(jīng)建立好的班級(jí)微信平臺(tái)上供學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣做的好處在于學(xué)生可以利用微信平臺(tái)提前學(xué)習(xí)和了解本節(jié)講授的內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而做好預(yù)習(xí)工作。教師在課堂教授過(guò)程中，再次強(qiáng)調(diào)難點(diǎn)和重點(diǎn)，而其他內(nèi)容則可以略微帶過(guò)，從而大量節(jié)省教師講授的時(shí)間，節(jié)省下來(lái)的時(shí)間可以由學(xué)生進(jìn)行討論，反饋不理解的地方，從而達(dá)到互動(dòng)式教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性?；旌鲜浇虒W(xué)具體過(guò)程如圖1所示：

首先課前準(zhǔn)備，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃上傳本章節(jié)相關(guān)的SPOC課程預(yù)習(xí)任務(wù)。SPOC的優(yōu)勢(shì)在于將每章節(jié)的內(nèi)容以知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)分，將每章節(jié)的難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容形成幾個(gè)時(shí)間不長(zhǎng)的視頻來(lái)講解，同時(shí)發(fā)布預(yù)習(xí)練習(xí)和要學(xué)生思考的問(wèn)題。學(xué)生根據(jù)教師發(fā)布的視頻和問(wèn)題，利用平時(shí)課下時(shí)間觀看和思考，預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)將沒(méi)有掌握的難點(diǎn)做好筆記或標(biāo)記，在上課互動(dòng)過(guò)程中提問(wèn)。

其次，課堂教學(xué)活動(dòng)具體分為：

（1）微信簽到。上課開始前，教師可以選擇利用相關(guān)微信平臺(tái)的簽到公眾號(hào)手機(jī)進(jìn)行一鍵簽到或手勢(shì)簽到。在上課開始前幾分鐘告知學(xué)生二維碼和簽到手勢(shì)，并且設(shè)置簽到時(shí)間盡可能短，最大程度地防止學(xué)生代簽到的情況，通過(guò)微信平臺(tái)，教師可以快速了解該次課程同學(xué)的出勤率，從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)點(diǎn)名消耗較多課程時(shí)間的缺陷。

（2）課程互動(dòng)。教師可以在正式上課之前，設(shè)置一到兩個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)，具體操作過(guò)程是通過(guò)相關(guān)的問(wèn)卷星APP，直接將相關(guān)的鏈接發(fā)布到微信平臺(tái)的班級(jí)微信群中，要求學(xué)生快速回答點(diǎn)選，而相關(guān)的APP將學(xué)生的回答情況快速統(tǒng)計(jì)出來(lái)，讓老師了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況;同時(shí)，由于學(xué)生在課前已經(jīng)利用SPOC視頻對(duì)課程的內(nèi)容有了一定的了解，所以教師在課堂講授過(guò)程中可以更加合理的分布時(shí)間，重點(diǎn)講解難點(diǎn)和重點(diǎn)，而簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)可以帶過(guò)，從而節(jié)省出課堂互動(dòng)和討論時(shí)間;教師在課堂講授結(jié)束后，應(yīng)該留出一定的時(shí)間回答學(xué)生上課遇到的難題，同時(shí)可以將這些難題留給學(xué)生討論，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論。學(xué)生在討論過(guò)程中可以使用移動(dòng)終端查詢問(wèn)題答案形成小組答案，討論結(jié)束后，由教師指定某一組派一位同學(xué)為代表進(jìn)行發(fā)言，其他組進(jìn)行補(bǔ)充，教師從旁進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)點(diǎn)。

（3）及時(shí)答疑? 如果學(xué)生在課后還是有不明白的地方可以約定答疑時(shí)間，在答疑時(shí)間時(shí)將不懂的問(wèn)題在微信平臺(tái)中的班級(jí)微信群中留言，老師將及時(shí)回復(fù)，有了線上答疑的形式，可以讓平時(shí)線下課堂講授羞于開口的同學(xué)大膽提問(wèn)，同時(shí)能有針對(duì)性的回答一些重復(fù)率高的問(wèn)題，節(jié)約了時(shí)間。

2.利用微信平臺(tái)解決學(xué)生不會(huì)用的問(wèn)題

課后可以通過(guò)其他SPOC課程平臺(tái)尋找新的學(xué)習(xí)資料，比如視頻或者練習(xí)，最新的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則變化等上傳分享到微信平臺(tái)，養(yǎng)成良好的拓展學(xué)習(xí)習(xí)慣?？梢杂山處熣遥部梢宰屚瑢W(xué)上傳，根據(jù)學(xué)生的活躍程度對(duì)其平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行更好的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性。

同時(shí)教師鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位建設(shè)自己的微信學(xué)習(xí)群甚至是微信平臺(tái)，將所學(xué)到的知識(shí)發(fā)布到自己學(xué)習(xí)小組的公眾號(hào)，把中財(cái)理論等知識(shí)應(yīng)用于自己的實(shí)踐，分享最新的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則變化，解決理論應(yīng)用難及理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題。而這些公眾號(hào)形成平時(shí)成績(jī)表現(xiàn)的一部分，從而解決學(xué)生不會(huì)用的問(wèn)題。

三、基于“SPOC+微信平臺(tái)”的混合教學(xué)模式的課程考核評(píng)價(jià)

采用SPOC+微信平臺(tái)這種新的混合教學(xué)模式之后，期末成績(jī)考核組成也要隨之改變，由原來(lái)的單純以期末考試成績(jī)?yōu)橹饕獏⒖甲優(yōu)槎喾N參考，比如課程的總體考核評(píng)價(jià)公式為“總評(píng)成績(jī)100%=在線學(xué)習(xí)25%+線下課堂與作業(yè)30%+期末考試45%”。

四、基于“SPOC+微信平臺(tái)”的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)實(shí)踐效果分析

為了更好地跟蹤混合式教學(xué)改革的效果，在今后課程改革實(shí)踐之后，將采取定量與定性相結(jié)合的研究方法進(jìn)行分析其教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用效果。定量分析層面，一是通過(guò)學(xué)生成績(jī)對(duì)比分析，二是使用Likert5 量表從非常滿意、滿意、基本滿意、不滿意以及非常不滿意五個(gè)量級(jí)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查分析;定性分析層面，則通過(guò)與個(gè)別訪談與小組座談進(jìn)行分析。綜合定量與定性兩個(gè)層面的分析得出實(shí)踐效果的結(jié)論。

本文通過(guò)探討 “SPOC+微信平臺(tái)”的混合教學(xué)模式，從研究常規(guī)的“以教師為主體”的傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)為研究“以學(xué)生為主體”的新興混合教學(xué)模式。在此過(guò)程中，微視頻、課件的設(shè)計(jì)與開發(fā)，不僅有利于提高教師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平，而且便于教師進(jìn)行教學(xué)反思，提升教師的教學(xué)水平，從根本上促進(jìn)教學(xué)工作信息化的發(fā)展。有利于整合、優(yōu)化地方高校財(cái)經(jīng)類基礎(chǔ)課程的線上、線下優(yōu)質(zhì)資源。微信公眾平臺(tái)訂閱號(hào)的開發(fā)和使用，不需要經(jīng)濟(jì)投入，借助第三方管理平臺(tái)，其完善的菜單自定義、便捷的實(shí)時(shí)消息推送、精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和對(duì)用戶信息的即時(shí)管理等基本功能，完全可以滿足線上、線下的教學(xué)要求，緩解了我國(guó)地方高校，尤其是中西部地區(qū)高等教育資源匱乏的現(xiàn)狀，加快推進(jìn)地方高校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的進(jìn)程提供了切實(shí)可行的新思路。

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