打破傳統(tǒng) 翻轉(zhuǎn)教與學(xué)

摘 要：翻轉(zhuǎn)教與學(xué)是一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，教師借助信息化手段，播放微課讓學(xué)生提前自學(xué)，課中教師通過“導(dǎo)學(xué)提綱”引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流，讓學(xué)生產(chǎn)生思維碰撞，當(dāng)出現(xiàn)困惑或者錯(cuò)誤的時(shí)候，把主動權(quán)讓給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)生本課堂。翻轉(zhuǎn)課堂還可以采用游戲化教學(xué)策略，通過不同游戲形式，激發(fā)學(xué)生探究熱情，提高學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)教與學(xué)不止步于課堂之中，可以延伸擴(kuò)充，發(fā)揮家長的教育力量，形成教育合力，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，讓學(xué)習(xí)更加輕松、快樂。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;教與學(xué);微課;游戲教學(xué);家校協(xié)作

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教與學(xué)以教師講授為主，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài);而新課標(biāo)倡導(dǎo)以生為本，教師應(yīng)該讓學(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)知識，真正成為學(xué)習(xí)的主人。翻轉(zhuǎn)教與學(xué)的關(guān)系強(qiáng)調(diào)打破“教師傳授”為主的教學(xué)方法，把傳統(tǒng)的“教師教、學(xué)生學(xué)”教學(xué)模式反轉(zhuǎn)成“以學(xué)定教”的新型教學(xué)模式，甚至我們也可以嘗試把“教與學(xué)”的模式擴(kuò)充到課后，發(fā)揮家長的教育力量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)教與學(xué)的過程不只是停留于課堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)理念，而是更具有先進(jìn)性和發(fā)展性。

一、 微課助學(xué)，合作互學(xué)

在重難點(diǎn)知識的引導(dǎo)上，教師可以針對具體內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)十分鐘以內(nèi)的微課，突破知識的重難點(diǎn)。課前完成課堂重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，將知識的內(nèi)化、疑難問題的解決放在課堂上。學(xué)生通過自行觀看教師事先錄制好的微課，帶著自學(xué)的收獲與疑問進(jìn)入課堂，學(xué)生更容易吸收并消化抽象枯燥的數(shù)學(xué)知識。課堂上，大膽放手讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)單的相關(guān)任務(wù)后，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作探究，交流中產(chǎn)生思維碰撞，并可以借助登錄“學(xué)樂中國互動平臺”，還可以設(shè)置師生互動交流平臺，如微信群，對自己的疑問進(jìn)行討論，教師在平臺中及時(shí)收集學(xué)生的困惑，在課堂教學(xué)中組織討論，有針對性地引導(dǎo)并協(xié)助學(xué)生解決難題和困惑，達(dá)到“以學(xué)定教”的效果，促進(jìn)教學(xué)效率和質(zhì)量。

例如，在《條形統(tǒng)計(jì)圖的認(rèn)識》這一課，教師可以讓學(xué)生通過觀看教師事先做好的微課，自主學(xué)習(xí)條形統(tǒng)計(jì)圖的制作，在課堂前3分鐘引入，新授課開始之前引發(fā)學(xué)生思考，為學(xué)生在探究環(huán)節(jié)中提供思考和討論的空間，無形中提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。

在翻轉(zhuǎn)課堂的“先學(xué)”階段，教師引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的放矢，經(jīng)歷對數(shù)學(xué)新知的自主探究、合作互助的學(xué)習(xí)過程，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性，培養(yǎng)遷移、運(yùn)用的能力以及合作學(xué)習(xí)的精神，在后面的“以學(xué)定教”階段，教師根據(jù)學(xué)生困惑，組織學(xué)生探究、討論，并適當(dāng)點(diǎn)撥，解決困惑和難題，整個(gè)過程尊重學(xué)生、相信學(xué)生，這樣的“生本教學(xué)”，有助于提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維的積極性和靈活性。

但并不是所有的內(nèi)容都適合做微課。比較適合通過微課提前講授的內(nèi)容主要有數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)問題，比如質(zhì)數(shù)、合數(shù)、比和比例等，而開放性比較強(qiáng)的知識，需要學(xué)生討論探究新知的部分就不大適合事先呈現(xiàn)。

二、 游戲助教，擺脫說教

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果只是教師單方面“說教式”傳授知識，學(xué)生很難集中注意力參與學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)主動性下降，自然學(xué)習(xí)效果不佳。游戲化教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲，讓學(xué)生動起來，思維活躍起來，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣和自主性，增強(qiáng)操作實(shí)踐能力，培養(yǎng)邏輯思維。

在教學(xué)五年級《可能性》時(shí)，教師可以用flash軟件設(shè)計(jì)一個(gè)“轉(zhuǎn)盤大抽獎(jiǎng)”的游戲，通過iPad平板電腦讓每位學(xué)生進(jìn)行同步現(xiàn)場游戲，通過游戲感受抽到獎(jiǎng)品的可能性大小與面積大小有關(guān)，同時(shí)也加強(qiáng)對“可能、一定及不可能”三種概率情況的判斷與區(qū)分，促進(jìn)學(xué)生對該課新知的理解。游戲前，教師事先給予學(xué)習(xí)單，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和問題，在游戲過程中，學(xué)生可以把自己的“發(fā)現(xiàn)”通過微信群與自己的同伴進(jìn)行分享，還可以提出自己的困惑，尋求同伴的幫助，通過合作探究解決疑惑。完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生對知識有了一定的掌握，教師可以安排動手操作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生四人小組合作，制作一個(gè)抽獎(jiǎng)轉(zhuǎn)盤，讓學(xué)生小組內(nèi)自由設(shè)置游戲規(guī)則，然后進(jìn)行游戲，通過第二次動手實(shí)踐游戲驗(yàn)證第一次電腦游戲中的“數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)”，不僅鞏固新知，而且促進(jìn)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和數(shù)學(xué)精神。

翻轉(zhuǎn)教與學(xué)中，教師徹底擺脫傳授者的角色，通過游戲設(shè)計(jì)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉快的游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，促進(jìn)對新知的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在輕松愉快的游戲環(huán)境下探究新知。教師在課堂中尊重學(xué)生，相信學(xué)生，才能真正實(shí)現(xiàn)“以生為本”，培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主體性。

但如果在游戲過程需要借助iPad等電子產(chǎn)品，教師應(yīng)注意控制使用的時(shí)間。

三、 軟件助評，家校協(xié)作

翻轉(zhuǎn)教與學(xué)理念，在于以生為本，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)不能局限于課堂的教學(xué)?，F(xiàn)在信息發(fā)達(dá)，我們完全沒有必要僅停留于傳統(tǒng)教學(xué)方式，我們可以取其精華棄其槽粕，傳統(tǒng)教學(xué)無法達(dá)到的，現(xiàn)在通過信息技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)的，我們可以進(jìn)行合理的延伸與擴(kuò)充。學(xué)無止境，學(xué)習(xí)不應(yīng)止步于課堂，需要不斷創(chuàng)設(shè)新的問題，促使學(xué)生不斷去思考并解決。但教師的精力是有限的，要真正讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人，還需動用家長的力量。

可以利用相關(guān)作業(yè)軟件，如“作業(yè)盒子”等。教師可以在作業(yè)盒子中布置同步作業(yè)，作業(yè)時(shí)間無需太長，大概在10至30分鐘為佳。通過軟件自動改題，及時(shí)反饋答題情況，學(xué)生答題后如果還不明白解題思路，可以自主查閱錯(cuò)題解析，而家長和教師都能在同步查看跟蹤學(xué)生的作業(yè)情況。對于完成情況比較理想以及能夠當(dāng)天及時(shí)改正錯(cuò)題的同學(xué)，除了軟件自動給予的獎(jiǎng)勵(lì)外，教師還可以設(shè)置積分獎(jiǎng)勵(lì)，從而有效提高學(xué)習(xí)積極性和自主性。家校協(xié)作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，促使家長形成自主教育的意識，與教師形成一股教育合力，增強(qiáng)教育的力量，達(dá)到家校協(xié)作的效果。

翻轉(zhuǎn)教與學(xué)模式，是一種新興的教學(xué)模式。那么如何更有力地引導(dǎo)學(xué)生通過微課、游戲、信息軟件等技術(shù)達(dá)到翻轉(zhuǎn)教與學(xué)的效果，使得教學(xué)不再受到時(shí)間、空間的限制，而是真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)以生為本，改變傳統(tǒng)教與學(xué)的狹隘性，促進(jìn)教與學(xué)的高效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]金陵.翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2015.

作者簡介：邵坤沙，福建省廈門市，廈門市同安區(qū)祥平中心小學(xué)。