構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體 探索管理新模式

馮戩

摘 要：加德納在其多元智能理論的研究中指出：孩童的認(rèn)知能力不能僅局限于IQ測(cè)試，其中還包括音樂智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、邏輯一數(shù)學(xué)智能、語言智能等多個(gè)方面。學(xué)生的個(gè)性特征具有多元性，這就決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)也呈現(xiàn)出個(gè)性化的特征，在教學(xué)中班主任教師要做到以個(gè)性化發(fā)展為主，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，探索班級(jí)管理的新模式，以促進(jìn)學(xué)生多元智能得到更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：班主任;班級(jí)管理;多元智能理論;學(xué)習(xí)共同體

在班級(jí)管理的過程中，很多班主任都遇到過類似的問題，雖然都是同樣的教師授課，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)差距日趨加大，學(xué)習(xí)成績(jī)分化非常嚴(yán)重;還有的學(xué)生偏科問題非常嚴(yán)重，數(shù)學(xué)成績(jī)非常優(yōu)秀，但是科學(xué)學(xué)習(xí)就興趣缺乏，即使跟授課教師提醒關(guān)注個(gè)別學(xué)生，課堂上教師也無法高頻率地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)和討論的積極性;還有的學(xué)生課堂上規(guī)規(guī)矩矩，看起來聽課非常認(rèn)真，但是聽課完全抓不住重點(diǎn)，更談不上創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)于教師布置的課后學(xué)習(xí)任務(wù)，落實(shí)非常不到位，基本上課堂接受學(xué)習(xí)后就結(jié)束了。班級(jí)的整體學(xué)習(xí)情況是牽動(dòng)班主任神經(jīng)的關(guān)鍵問題，這不僅困擾著任課教師，更令班主任非常撓頭。學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，可以有效緩解當(dāng)前學(xué)習(xí)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng)、合作學(xué)習(xí)不能有效落實(shí)等問題，班主任要善于從構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體入手，探索班級(jí)管理的新模式。

一、班級(jí)共同體構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德·加德納在1983年就提出了多元智能理論。截至今日，加德納總結(jié)出了人類至少具有9種不同的智能：語言智能、音樂智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、自我認(rèn)知智能、人際關(guān)系智能、自然觀察者智能和存在智能。加德納認(rèn)為，每個(gè)人的智能排列方式都是不同的，所以不同的人不可能有相同的智能水平。

由此可見，在班級(jí)管理的過程中，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)存在差異性，這是必然現(xiàn)象，這不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的問題，更可能是學(xué)生自身的綜合智能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力，這最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格呈現(xiàn)個(gè)性化的特征，但這不代表學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不能被改變。相反，這有助于教師在了解學(xué)生智能發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，借助學(xué)生自身的智能優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆纸M，在班級(jí)中構(gòu)建若干學(xué)習(xí)共同體，這樣不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，還可以進(jìn)一步提升學(xué)生的合作意識(shí)、社會(huì)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。這是“以人為本”理念的深刻落實(shí)，教師既接受了學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，還可以更好地引導(dǎo)他們揚(yáng)長(zhǎng)避短，在互相學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)生命的價(jià)值，進(jìn)行滋養(yǎng)教育，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

二、班級(jí)管理過程中學(xué)習(xí)共同體的有效構(gòu)建

1.基本學(xué)情分析

我們班級(jí)是一所公辦學(xué)校的班級(jí)，生源主要來自周邊地區(qū)，其中有的家庭家長(zhǎng)文化水平較高，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)非常重視，在學(xué)校教學(xué)的同時(shí)，家長(zhǎng)自身有較強(qiáng)的輔導(dǎo)能力，對(duì)孩子的約束和監(jiān)督也比較完善，還給孩子報(bào)了美術(shù)、音樂等特長(zhǎng)班;還有一些家庭，家長(zhǎng)沒有能力送孩子進(jìn)入輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，自身的工作也比較繁忙，孩子并沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績(jī)忽高忽低，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱。

2.學(xué)習(xí)共同體的組建與探索

針對(duì)班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，班主任在與各科教師溝通的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生開展了多元智能測(cè)量，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行了異質(zhì)分組。在兼顧學(xué)生興趣愛好、學(xué)生自我推薦、班級(jí)匿名投票的基礎(chǔ)上，班主任選擇了人際交往智能占據(jù)優(yōu)勢(shì)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，又挑選了各自具有不同優(yōu)勢(shì)智能的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，形成若干個(gè)學(xué)習(xí)共同體。其中有：數(shù)學(xué)興趣小組、科學(xué)興趣小組、美術(shù)興趣小組、英語興趣小組、陽光體育小組、音樂興趣小組等多個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)共同體。

學(xué)習(xí)共同體的形成首先肯定了學(xué)生的興趣優(yōu)勢(shì)，其次就是引導(dǎo)學(xué)生在個(gè)人興趣愛好的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)更好的共同學(xué)習(xí)發(fā)展，并且形成良好的組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)氛圍。讓大家在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)之下，可以更好地實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)，以減輕班組長(zhǎng)學(xué)習(xí)管理的負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)全員自主、自覺參與班級(jí)管理，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)共進(jìn)。建立班級(jí)學(xué)習(xí)共同體和建立班級(jí)活動(dòng)共同體，利用共同體構(gòu)建發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處，來開展活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

3.學(xué)習(xí)共同體取得豐碩成果

由于進(jìn)行了周密的前期準(zhǔn)備工作，加之學(xué)生本身興趣比較濃厚，因此班級(jí)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，有效引導(dǎo)班級(jí)管理呈現(xiàn)出前所未有的嶄新局面。首先，班級(jí)學(xué)習(xí)討論的氣氛明顯比以前更加熱烈，除了組內(nèi)學(xué)習(xí)討論之外，學(xué)生已經(jīng)能夠主動(dòng)向其他學(xué)習(xí)小組尋求幫助，如遇到數(shù)學(xué)問題學(xué)生會(huì)去向數(shù)學(xué)興趣小組的組長(zhǎng)請(qǐng)教討論;其次，班級(jí)整體活力得到了更好的彰顯。在學(xué)校詩歌朗誦比賽、黑板報(bào)主題繪制活動(dòng)、體育運(yùn)動(dòng)會(huì)、書香校園讀書會(huì)等活動(dòng)中班級(jí)都取得了不俗成績(jī);此外，現(xiàn)在班級(jí)整體的學(xué)習(xí)氛圍非常好，各科教師都反映學(xué)生在預(yù)習(xí)、聽課、習(xí)題訓(xùn)練中都有明顯進(jìn)步。

三、結(jié)語

學(xué)習(xí)共同體不是簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，而是要在多元智能理論指導(dǎo)之下，對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行更加科學(xué)的規(guī)范和分工，讓學(xué)生們可以擁有更加鮮明的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并借助學(xué)習(xí)合作，來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)參與和學(xué)習(xí)互動(dòng)，從自我提升與相互幫助中獲得來自外界的認(rèn)可，提升學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，在知識(shí)建構(gòu)過程中實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

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編輯 張佳琪