基于數(shù)學核心素養(yǎng)下小學數(shù)學生活化的探究

戴紅春

摘 要：在基礎課程改革深入發(fā)展的今天，人們越來越關注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在科技發(fā)展日新月異、信息大爆炸的今天，學生接觸新信息、學習新東西途徑不再像以往那么單一。同樣，學習數(shù)學知識，掌握數(shù)學技能也不再局限于數(shù)學課堂上有限的時間和空間里學習。因此，教師要與時俱進，轉變教育意識，優(yōu)化數(shù)學課堂，調整評價體系。在核心素養(yǎng)下小學數(shù)學生活化的探究中用好教材，挖掘生活中的數(shù)學元素，以此來溝通“數(shù)學與現(xiàn)實生活”的聯(lián)系，強調學生充分運用經驗潛力進行多元化學習，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)學生的數(shù)學意識和數(shù)學思維，促進學生可持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞：數(shù)學核心素養(yǎng);數(shù)學生活化;多元化學習

我國著名的教育學家陶行知先生曾經說過：“教育即生活，生活即教育。”生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關系上說：是生活決定教育;從效力上說：教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。

一、轉變教育意識，優(yōu)化數(shù)學課堂，激發(fā)數(shù)學興趣

數(shù)學源于生活，寓于生活，又用于生活。新一輪數(shù)學課程改革強調數(shù)學與優(yōu)化課堂教學要與學生現(xiàn)實生活聯(lián)系，要求“數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，給孩子們提供觀察、操作和實踐的機會”，實現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學”。因此，教師要打破教材的局限性，把“生活數(shù)學”引入課堂，引導學生積極主動參與學習的全過程，讓數(shù)學課堂充滿趣味性和生活味。如，在教學“元、角、分的認識”時。針對低年級小朋友對金錢的認識不夠深刻，我一改傳統(tǒng)的說教，大膽嘗試了一堂“跳蚤市場”綜合實踐活動課。課前布置家長和學生一起準備生活中的小物品（玩具、學習用品均可），并且了解這些物品市場價是多少，在此過程中，學生通過查看價格牌、向售貨員詢問、詢問家長等辦法輕松地學會了價格讀法和了解了價格牌的常用寫法。接著讓孩子們將自己準備好的物品帶到“跳蚤市場”，孩子們根據(jù)物品的種類或價位的檔次分成若干小組，開始進行等價交換物品，孩子們在如此愉悅和諧的交流中，不但學會了簡單的元、角、分計算和單位間的換算，還學會了合作交流技巧，培養(yǎng)了孩子們的合作、分享意識。這樣充滿趣味的生活化數(shù)學課堂，學生積極參與，真切感受到數(shù)學就在身邊，體會到數(shù)學的價值和活力，對數(shù)學產生親切感、共鳴感，從而激發(fā)學生濃厚的學習興趣，有利于學生可持續(xù)發(fā)展。

二、優(yōu)化作業(yè)設計，強化數(shù)學素養(yǎng)，培養(yǎng)應用意識

“溫故而知新。”早在幾千年前偉大教育家孔子已經提出此觀點，這正符合兒童心理發(fā)展特點和人的記憶先快后慢的規(guī)律，小學生對新舊知識的理解和掌握建構需要經歷循序漸進的形成過程。因此，在教學中我十分重視培養(yǎng)學生的知識建構能力，設計作業(yè)時，充分考慮到學生的理解掌握能力和單元知識結構的完整性、連貫性，采用階梯式模式分成必做和選做、書面和口頭幾種類型相結合。必做題是課程標準要求下學生必須掌握的基本知識、基本技能;選做題則設計一些趣味性濃厚的拓展練習，通常是與生活有聯(lián)系的操作、運用題型。學生的數(shù)學核心素養(yǎng)需要在生活中不斷地探究、習得和提高。

根據(jù)小學生好動愛玩的天性，我通常會設計一些趣味性濃厚的數(shù)學游戲讓學生勇于挑戰(zhàn)、積極參與，如：“數(shù)學24點大比拼”“奇妙的九宮格”“巧變七巧板”等，這些游戲既可以在學校中同學間一起玩，也可以回家和家長一起玩，“玩中學、學中玩”增加了學生愉悅學習的情感體驗，增強了數(shù)學應用意識。

三、優(yōu)化評價體系，豐富評價內容，建立數(shù)學價值觀

合理的評價能激勵學生奮發(fā)向上、積極投入學習，促進學生身心發(fā)展。教學中我特別注重對學生評價的客觀性、合理性。為更好地激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，改變原來過于關注學生學習結果的筆頭測試的考評方式，做到關注學生學習過程與結果相結合的多元化評價。充分利用教材每單元后面“成長小檔案”及書本最后一頁“自我評價”，設計孩子們的成長檔案袋，單元結束后進行小結評價，主要從基本知識的掌握、基本技能的提高、數(shù)學思維和數(shù)學行為的培養(yǎng)等方面進行評價。評價形式由原來單一的教師評，增加了學生自評、小組互評及家長評。學生自評時主要從自己的學習態(tài)度方法、情感體驗進行反思;小組互評主要從數(shù)學行為、合作交流等方面進行評價;家長測評主要從學生的數(shù)學意識和生活運用能力方面進行評價。隨著“互聯(lián)網+”時代的到來，教師應該引導孩子和家長充分利用網絡的便利，通過微課、視頻學習、網上互動等模式進行多元化學習。

新課程改革理念下，我堅持以學生發(fā)展為本的教育觀念，關注學生的體驗，從學生的身心發(fā)育特點出發(fā)，努力營造和諧愉悅的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，強調數(shù)學學習的生活化，強調學生充分運用經驗潛力進行多元化學習。

參考文獻：

[1]蘇晨光.小學數(shù)學生活化教學策略探究[J].學周刊，2018（23）.

[2]陳青.淺析如何開設生活化的小學數(shù)學課堂[J].學周刊，2018（23）.

[3]齊永山.淺析生活化教學模式在小學數(shù)學教學中的作用[J].中國校外教育，2018（22）.

編輯 王彥清