小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略探究

陳春香

摘 要：隨著教育的不斷發(fā)展，讀寫結(jié)合的教學(xué)方式逐漸得到教師的認(rèn)同與青睞，但當(dāng)前教學(xué)仍未發(fā)揮出其最大優(yōu)勢(shì)。為了進(jìn)一步提高小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)效率，從創(chuàng)設(shè)情境，營造讀寫氛圍;拓展教材，積累寫作素材;家校結(jié)合，培養(yǎng)讀寫習(xí)慣三方面對(duì)其策略展開了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;創(chuàng)設(shè)情境;拓展教材;家校結(jié)合

小學(xué)是語文教學(xué)的初始階段，而閱讀與寫作作為語文的重要部分，對(duì)于小學(xué)生語文基礎(chǔ)的奠定和認(rèn)知能力的發(fā)展有著重要作用。但是，當(dāng)前的小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀中存在著很多亟待解決的問題，尤其是讀寫分離以及教學(xué)形式不足等問題嚴(yán)重阻礙了小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。為了解決這一問題，筆者從自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)提出了以下幾點(diǎn)看法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，營造讀寫氛圍

受年齡和心理特征的影響，小學(xué)生很難長時(shí)間將注意力集中到課堂中?？紤]到學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)人的興趣、注意力、心情的多種影響，教師可以利用情境的創(chuàng)設(shè)來營造讀寫氛圍，以提高小學(xué)生的讀寫熱情。同時(shí)，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)還能有效降低教學(xué)難度，使教學(xué)知識(shí)以更加直觀的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。所以，在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師首先要從讀寫內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，以確保情境氛圍既能滿足學(xué)生的需求，還能夠激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣。

例如：在學(xué)習(xí)《獻(xiàn)你一束花》的過程中，為了使學(xué)生在閱讀中能有所感觸，并產(chǎn)生寫作的欲望，我在教學(xué)中極為重視對(duì)讀寫氛圍的營造。因此，上課后，我首先開展了一個(gè)小型的以“禮物”為主題的討論會(huì)，要求學(xué)生討論一下自己都是在什么時(shí)候收到禮物的。顯然，這一話題的提出迅速將學(xué)生帶入到了送禮物的情境之中。隨著學(xué)生興趣的增大，我適時(shí)引入了送花，從而將學(xué)生的注意力集中到了閱讀文本中，從而使學(xué)生了解到了機(jī)場(chǎng)服務(wù)員送的這束鮮花的珍貴之處在哪里。在這一基礎(chǔ)上，我要求學(xué)生回想一下自己收到過哪些難忘的禮物，能否跟作者一樣把它寫出來。在讀寫氛圍中，學(xué)生通過討論明確了自己都收到了哪些難忘的禮物，并積極投入到了我所安排的寫作任務(wù)中，從而促進(jìn)了讀寫教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、拓展教材，積累寫作素材

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，要想提高寫作質(zhì)量，就離不開閱讀過程中的知識(shí)積累。顯然，僅僅依靠小學(xué)語文教材中很難使學(xué)生積累到足夠的知識(shí)，更不足以使學(xué)生產(chǎn)生寫作的欲望。因此，教師在教學(xué)中務(wù)必要對(duì)教材進(jìn)行拓展，利用課外延伸讓學(xué)生接觸更多的閱讀知識(shí)，并在揣摩與領(lǐng)悟中將閱讀素材進(jìn)行內(nèi)化，從而使學(xué)生在寫作中做到“信手拈來”。閱讀材料浩如煙海，這意味著教師要學(xué)會(huì)選擇閱讀材料，要根據(jù)現(xiàn)代小學(xué)生的基本特點(diǎn)進(jìn)行材料的選擇，要讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)積累寫作素材的良好習(xí)慣。

例如：為了使小學(xué)生能夠積累寫作素材，我在教學(xué)中非常重視對(duì)教材的拓展，從而為學(xué)生創(chuàng)造積累寫作素材的機(jī)會(huì)。在學(xué)習(xí)《龍的傳人》時(shí)，考慮到這一內(nèi)容主要講述龍的象征意義及其所代表的追求自由完美的民族精神。因此，我在課前為學(xué)生準(zhǔn)備了《中國龍》這一閱讀材料，這一閱讀材料中囊括了對(duì)龍的諸多介紹。學(xué)生在對(duì)其進(jìn)行閱讀的過程中不僅了解到了何為中國龍，更體會(huì)到了龍所代表的精神。在閱讀教學(xué)過程中，我要求對(duì)這兩篇閱讀中的重要知識(shí)和優(yōu)美句子進(jìn)行了謄抄，并邀請(qǐng)了幾位學(xué)生敘述了自己的感受，從而有效促進(jìn)了學(xué)生寫作素材的積累。

三、家校結(jié)合，培養(yǎng)讀寫習(xí)慣

家庭與學(xué)校是對(duì)小學(xué)生影響最大的兩大區(qū)域，所以要想培養(yǎng)學(xué)生的讀寫習(xí)慣，就應(yīng)該謀求二者之間的合作，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步。因此，教師首先要與學(xué)生的家長取得聯(lián)系，并通過適當(dāng)?shù)慕涣髋c溝通確立好合作關(guān)系。在學(xué)校中，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀筆記，利用優(yōu)秀的閱讀篇目讓學(xué)生寫讀后感言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)性的訓(xùn)練。同時(shí)，教師要通過家長了解到學(xué)生的興趣愛好，從而為學(xué)生準(zhǔn)備合適的閱讀材料，以提高學(xué)生的閱讀興趣，并從閱讀中獲得感悟，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生寫作欲望的提升。

為了使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣，能夠自覺在閱讀中進(jìn)行素材的積累，我非常重視家校之間的合作，以對(duì)學(xué)生展開針對(duì)性的教學(xué)。為此，我不僅定期與學(xué)生家長進(jìn)行溝通，同時(shí)建立了一個(gè)檔案表，記錄了學(xué)生的基本情況和讀寫進(jìn)步之處，并對(duì)其進(jìn)行了分層，以采取不同的教學(xué)方法來促進(jìn)小學(xué)生的共同成長與進(jìn)步。與此同時(shí)，為了使閱讀與寫作之間所占用的時(shí)間更具合理性，我通常會(huì)以小作文的形式來對(duì)學(xué)生的寫作技巧進(jìn)行訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)《走遍天下書為侶》時(shí)，我便要求學(xué)生寫一篇讀后感，并且不對(duì)字?jǐn)?shù)進(jìn)行固定的限制。顯然，學(xué)生在不斷練筆的過程中不僅提高了寫作速度，更促進(jìn)自身綜合能力與水平的提升。

總之，讀寫結(jié)合是符合小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求的重要方式，能夠有效提高小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。因此，作為當(dāng)代教師更應(yīng)該在提高自身綜合素質(zhì)與能力的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略的研究，以全面提升小學(xué)生的閱讀與寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧麗平.小學(xué)語文“讀寫結(jié)合”教學(xué)策略的思考[J].學(xué)周刊，2019（4）：63-64.

[2]張佳強(qiáng).小學(xué)語文課堂中的讀寫結(jié)合教學(xué)模式[J].學(xué)周刊，2019（4）：104-105.

編輯 溫雪蓮