初中地理教學中滲透德育教育模式探析

摘 要：道德是做人的根本，而德育是一切教育基礎，初中階段是學生人生觀、價值觀、世界觀的重要形成時期，而地理學科又具備獨特的德育價值。因此，在初中地理教學中有效滲透德育教育十分關鍵。本文特此研究初中地理教學中滲透德育的教育模式，希望能為地理教學乃至人才培養(yǎng)提供一定理論借鑒。

關鍵詞：初中地理;德育教育;教學模式

一、 引言

德育教育符合學生認知地理規(guī)律與地理現實應用需求，有效地建立在學生個性化、差異化的基礎上，不斷提升其地理覺悟、判斷與處理能力。雖然當前我國很多初中地理教學都或多或少地融入了德育教育，但是由于教育模式保守教條不夠靈活，使得實際教學成果并不明顯。因此，筆者經過多方探究及個人教學經驗總結，得出如下在初中地理教學中滲透德育教學的有效模式。

二、 深入挖掘教材內容，傳遞德育知識

初中地理課程，本就集合了地理、人文、社會、自然多個學科，其涉及了人與地、宇宙與自然、社會與人文等方面的研究，因此教材本身就能挖掘出與德育密切相關的教學資源。這樣需要地理教師不斷深入挖掘教材內容，尋找其與地理知識的結合點，如人與自然如何和諧共處、可持續(xù)發(fā)展的觀念。將品德培養(yǎng)貫穿于地理知識傳授中來，潛移默化地培養(yǎng)學生的道德品質，做到潤物無聲。具體以地理課程《地球和地圖》為例，這是學生認知地理的必要課程，教師就要深入研究課程內容，從人類探索地球未知世界的漫長曲折程度，引申到應當具備堅韌不拔的品質攻克難關，又如學習課程后了解到世界之大，要讓學生能夠樹立努力學習增長本領將來周游探索世界的遠大理想。通過學習《美國》《歐洲西部》等等國家地域，學會辯證地看待問題，并養(yǎng)成尊重科學的正確態(tài)度。

三、 結合實際案例教學，培養(yǎng)學生環(huán)保意識

當今社會發(fā)展速度迅猛，但是隨之而來的環(huán)境污染、生態(tài)破壞問題日趨嚴重，人與自然之間并未實現和諧共處，人類生活也終因不尊重自然而受到懲罰。地理教學也肩負著加強大眾環(huán)保意識的重任，因此在教學時也要將地理知識與區(qū)域地理實際情況相融合，選取學生身邊的典型案例，進行地理知識與針對性的道德教育。如在講授《水資源》一課時，內容涉及水污染與治理的問題，這時教師可以通過提前搜集到的實際資料，或是帶領學生現場觀察，或是引導學生分成合作小組進行探究，同時讓學生通過搜索資料或是小組討論，尋求解決問題的合理辦法。經過實際案例的鮮活教學過程，能夠極大地提升學生的學習探究興趣，學生在學到地理知識的同時，會加深對于環(huán)境保護的意識與覺悟，自覺參與到環(huán)境保護與治理污染的行動中來，并不斷影響輻射周圍人群，達到教育的真正目的。

四、 學生為本開展實踐，在活動中滲透德育

在新課改背景下，更為注重學生的主體性作用，提倡課堂教學應以學生為中心，地理課堂教學也必須如此，才能有效提升教學質量，促進學生全面發(fā)展。因此，在初中地理教學中滲透德育教育的過程中，也要以學生為本，根據學生興趣特點，積極開展課外實踐活動，讓學生能夠通過實地參觀、走訪，深入了解與地理課程相關的地理與人文知識，并在實踐中正確滲透德育內容。如走進當地社區(qū)或是養(yǎng)老院，進行關心慰問老人的活動，向他們了解當地的風俗習慣、地域特色、民族文化，開闊眼界的同時，拓寬地理知識面，彌補課堂教學的不足。這樣不僅提高了學生自主學習的能力，又增強了關愛老人、尊重民族風俗文化的意識，知識和道德都得到了很好的教授。

五、 借助特殊地理事物，塑造學生良好品性

初中地理教學中滲透德育的過程中，根據初中學生好奇心強、思維活躍的特點，可以利用一些特別的地理事物，引發(fā)學生學習興趣熱情，進行相應的德育教育。如地理教師在教學過程中，可以借助多媒體設備，播放例如長江源頭冰川河流，蒼茫遼闊的雪域高原，風景秀麗的江南美景，令學生感受到大自然的豐富奇特、獨特魅力。在開闊眼界的同時，強化地理思維，了解中國地大物博、魅力非凡，擁有并提升強烈的民族自豪感。又可以在教學中，借助源起于唐古拉山各拉丹冬峰，暢游在長江上游的沱沱河，行走于青藏高原邊緣，一瀉千里、綿綿不絕，讓學生了解河流的起源和形成，同時用它來比喻人的童年階段猶如涓涓細流，人的青年階段充滿蓬勃生機。鼓勵初中生也要豪氣沖天，充滿激情朝氣地去探索學習未知，創(chuàng)造無限可能。不要怕會走彎路、岔路，要敢于修正充實自我，才能厚積而薄發(fā)，一直勇往直前，變得越來越強大。

六、 建立地理評價機制，督促學生提升德育

初中地理教學中滲透德育教學模式，除了課堂教學與實踐教學形式外，還應該增加地理素養(yǎng)評價的機制。打破以往僅僅以考試成績判定學生地理知識掌握程度的方式，加入評估學生思想道德、生活態(tài)度、個人意志等德育方面的指標，考查其內在素質修養(yǎng)的培養(yǎng)水平具體操作時，地理教師必須充分了解初中學生的實際情況，制定具有價值和代表意義的評估考核指標，經過考核測試后的結果，同地理知識考試成績一起，作為衡量學生地理學科掌握理解的真實水平。對于分數較低的學生，要認真分析其短板，進行針對性地培養(yǎng)和提升，確保每個學生都能在地理知識與道德素質方面有所提高。

七、 結語

總而言之，德育教育肩負著引導學生向著正確道路發(fā)現前進的關鍵任務，對于初中地理學科教學也發(fā)揮著重要的作用。因此，我們必須重視在地理教學中滲透德育教育的理念，并且積極探索與實踐有效滲透德育教育的可行模式，爭取盡可能地優(yōu)化地理教學方式，提升教學的效果，同時促進人才的全面發(fā)展。

參考文獻：

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作者簡介：黃筱莉，福建省龍巖市，福建省龍巖市第八中學。