學(xué)科核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)策略

摘 要：隨著新一輪課程改革標(biāo)準(zhǔn)的提出，學(xué)科核心素養(yǎng)的觀念得到了教師的廣泛關(guān)注，一線高中數(shù)學(xué)教師也在實踐教學(xué)的過程中，積極采用多樣教學(xué)策略，實現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)?；诖?，本文從筆者高中數(shù)學(xué)課堂的實踐教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，提出在高中數(shù)學(xué)課堂中開展教學(xué)的策略，希望能夠為其他數(shù)學(xué)教師提供幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);教學(xué)目標(biāo);合作學(xué)習(xí);生活問題

高中數(shù)學(xué)知識的教學(xué)不單單是高考中的一部分，也是發(fā)展學(xué)生的邏輯推理能力，實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力提升的關(guān)鍵渠道，因此，在開展高中數(shù)學(xué)知識教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，進(jìn)行教學(xué)策略的優(yōu)化設(shè)計，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、 依據(jù)核心素養(yǎng)，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)設(shè)計的開端，也是最終課堂教學(xué)效果的先示，可見，教學(xué)目標(biāo)在一定程度上影響著最終的課堂教學(xué)效果。在數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的理論指導(dǎo)下開展高中數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)以數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容為導(dǎo)向，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，從而做好課前的準(zhǔn)備工作，為數(shù)學(xué)課堂的其他活動安排做好導(dǎo)向。

例如，在進(jìn)行《總體特征數(shù)的估計》這節(jié)課的課堂設(shè)計中，教師就可以根據(jù)高中數(shù)學(xué)課程改革標(biāo)準(zhǔn)中對數(shù)學(xué)課堂的核心素養(yǎng)要求，進(jìn)行如下教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計：

1. 數(shù)學(xué)抽象：能夠掌握實際案例中樣本數(shù)字的特征，并進(jìn)一步深化對平均數(shù)、方差和標(biāo)準(zhǔn)差等概念的含義。

2. 邏輯推理：能夠根據(jù)平均數(shù)、方差和標(biāo)準(zhǔn)差的運算和推理，理解它們存在的意義。

3. 數(shù)學(xué)建模：能夠利用平均數(shù)、方差和標(biāo)準(zhǔn)差的運算方法解決實際問題。

4. 直觀想象：能夠根據(jù)方差和標(biāo)準(zhǔn)差等數(shù)值，刻畫數(shù)據(jù)穩(wěn)定程度的直觀想象。

5. 數(shù)學(xué)運算：能夠掌握計算平均數(shù)、方差和標(biāo)準(zhǔn)差的運算方法。

6. 數(shù)據(jù)分析：能夠從文本當(dāng)中獲取有關(guān)平均數(shù)、方差和標(biāo)準(zhǔn)差等數(shù)據(jù)信息，并根據(jù)平均數(shù)、方差和標(biāo)準(zhǔn)差的數(shù)值進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，提高學(xué)生的數(shù)據(jù)分析和處理能力。

顯然，上述教學(xué)目標(biāo)從數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的各個層面對《總體特征數(shù)的估計》這節(jié)課進(jìn)行了要求，高中數(shù)學(xué)教師在以上述教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)開展教學(xué)設(shè)計的過程中，能夠做出針對性的教學(xué)活動安排，從而逐步實現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?？梢姡谶M(jìn)行高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)設(shè)計的過程中，教師通過對教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化設(shè)計，指向數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，能夠為課堂做好指導(dǎo)，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、 優(yōu)化合作學(xué)習(xí)，發(fā)展邏輯推理能力

合作教學(xué)策略是伴隨新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn)而進(jìn)入高中數(shù)學(xué)課堂的，在當(dāng)前數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下開展高中數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，教師也應(yīng)當(dāng)積極應(yīng)用合作教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。但是，傳統(tǒng)合作教學(xué)策略的應(yīng)用形式，已經(jīng)不能滿足當(dāng)前數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，教師應(yīng)當(dāng)對合作學(xué)習(xí)活動進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，從而落實數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對高中生的要求。

例如，在進(jìn)行《函數(shù)與方程》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以對合作活動中的組員以及合作任務(wù)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，從而實現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯推理的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。在課堂中，教師向?qū)W生布置“函數(shù)與方程根之間的關(guān)系”這一需要學(xué)生在邏輯推理后才能得到答案的任務(wù)。之后，教師對學(xué)生進(jìn)行組員的分配：首先，教師對班級中學(xué)生的邏輯推理能力進(jìn)行調(diào)查;其次，教師根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，對學(xué)生進(jìn)行層級的劃分，分別是“邏輯推理能力較強的學(xué)生”“邏輯推理能力一般的學(xué)生”以及“邏輯推理能力較弱的學(xué)生”三個層級;最后，教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，按照優(yōu)勢互補的原則，對學(xué)生進(jìn)行組員的分配，使得每個小組當(dāng)中既有邏輯推理能力較強的學(xué)生，也有邏輯推理能力一般和較弱的學(xué)生，使得邏輯推理能力較強的學(xué)生能夠在小組中對這方面能力一般和較弱的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，實現(xiàn)對上述合作任務(wù)的討論和交流，從而逐步提升小組整體的邏輯推理能力。

顯而易見，在開展高中數(shù)學(xué)知識教學(xué)的過程中，教師能夠通過優(yōu)化合作活動，逐步落實數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對高中生的要求。

三、 提出生活問題，培養(yǎng)數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)

數(shù)學(xué)知識與實際生活之間具有緊密的聯(lián)系，在數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下開展高中數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，教師可以依據(jù)核心素養(yǎng)的要求，提出生活實際問題，從而使學(xué)生在解答實際問題的過程中，逐步培養(yǎng)數(shù)學(xué)建模的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行《古典概型》這節(jié)課的教學(xué)過程中，教師就可以根據(jù)本節(jié)課教學(xué)的內(nèi)容，提出“李師傅在12個同類產(chǎn)品當(dāng)中任意選取3個，至少選到一個次品的概率為多少？（其中十個為良品，兩個為次品）”等蘊含生活元素的問題，使得學(xué)生在應(yīng)用“古典概型”等數(shù)學(xué)知識解答問題的過程中，逐步培養(yǎng)數(shù)學(xué)建模的素養(yǎng)，滿足數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對高中生數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)的要求。

總而言之，數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是一日之成的，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在不斷的實踐教學(xué)過程中，進(jìn)行教學(xué)策略的優(yōu)化，從而使學(xué)生在日積月累的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：申亞玲，江蘇省泰州市，江蘇省泰州市姜堰區(qū)蔣垛中學(xué)。