新課程背景下高中地理教師的角色轉變

郭金秀

摘要：新課程背景下教師的角色定位有了很大變化，高中地理教師要認真研究新課改理念，創(chuàng)新教學模式，注重在課堂上引導學生發(fā)揮主體意識，注重知識產生的過程，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

關鍵詞：高中地理;新課程;教師角色

引言：高中地理新課標的指導下，教師要改變自身的角色定位，對傳統(tǒng)教學方式和理念進行改革，注重在教學過程中加強與學生的互動，將自己定位為學生學習的主導者和指導者。教師要與學生在課堂上一起探究，激勵學生自主學習，從而讓學生形成地理學科的核心素養(yǎng)。????一、高中地理教師要轉變觀念，不斷提高自己。

新課標背景下，高中地理教師要適應新的角色定位只有不斷學習新的教學理論，提升自己的綜合素養(yǎng)。新課改形勢下，地理教師要樹立終生學習的觀念，認真領會新課改精神和理念，不斷提升自己的業(yè)務能力，關注地理科學取得的成果和行業(yè)動態(tài)，才能用新鮮的視角將地理知識解讀給學生。高中地理課教師首先要研究新課標的基本要求，真正解讀新課標提出的教學目標和教學理念，并將培養(yǎng)目標通過教學策略融會貫通到日常教學工作中，在每一個教學環(huán)節(jié)都滲透新的教育理念，才能提高教學效率，真正實現(xiàn)教師的角色轉變。??????二、角色轉變從導入環(huán)節(jié)開始

傳統(tǒng)的教學模式下，教師提前會將整個課程設計好，學生在教師的帶領下按部就班進行學習，這種以教師為主體的教學形式，不利于學生發(fā)揮學習主動性。因此教師要進行角色轉變首先從課堂導入開始，將教學重點轉變?yōu)榧顚W生自主學習。比如每節(jié)課開始，教師用親切得體的語言對學生說：”這節(jié)課，讓我們來共同研究，一起探討……”改掉以往教學中對學生宣布：這節(jié)課，我們來講第幾課第幾節(jié)。在新課標的指導下，教師要設計重點突出的導學案，著重引導學生自我總結反思、自行查閱資料、通過討論研究得出結果，培養(yǎng)觀察、理解、創(chuàng)新的能力，才能成長為高素質復合型人才。

三、培養(yǎng)學生讀圖能力

地理學習中，地圖是地理學的第二語言，是地理學科中很重要的一部分，學生的讀圖能力關系到地理學科學習能力，因此教師要指導學生掌握各種地圖的研讀方法。地圖上包含很多自然地理要素，比如空間分布、地形地貌、氣候條件、山川河流、自然帶等，也包含大量的人文知識，比如區(qū)域經濟、工農業(yè)發(fā)展、人口分布等內容。學生要具備解讀各種坐標、曲線圖、柱狀圖及景觀圖的能力，能獨立分析這些指標蘊含的具體內容，教師就要傳授給學生讀圖的技巧，引導學生自主分析、歸納、解決問題。平面地圖包含的信息量很大，各種圖示也比較抽象，在地圖教學中利用信息技術與教學內容進行整合是很好的辦法。在地理教學中，教師可以通過幻燈或者微課等先進教學手段將地圖呈現(xiàn)給學生，提升學生的學習體驗度，激發(fā)學習的熱情，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)，關注學生參與探究的過程，從而獲取知識、運用技能，而不是像傳統(tǒng)教學中，更多地強調記憶、理解和掌握。

四、引導學生分組討論，教師適當點評

新課程標準提出后，相應的教材也有所增減、改變，因此教師要仔細分析研究教材中的變化，創(chuàng)新教學模式，提高學生學習的積極性。針對教材的變化，教師要在教學的每一個細節(jié)中貫穿新課標精神，科學制定教學計劃，提升學生的各種能力。例如“大氣環(huán)境”這節(jié)課總共設計了11個活動，其中“閱讀有關玻璃溫室效應示意圖，討論在現(xiàn)實生活中的應用”這個活動，教師可以將學生按照學習能力進行科學分組，在小組中選舉一個小組長負責歸納總結大家的意見。學生在討論中集思廣益，紛紛結合生活實踐經驗，提出大棚農業(yè)、反季節(jié)蔬菜、寒潮災害來臨時利用地膜覆蓋的方法減輕農作物凍害等等應用實例，小組成員每個人都暢所欲言，說出自己對溫室效應具體應用的獨到見解和發(fā)現(xiàn)，在交流討論中開闊了思維，體驗到了地理知識的實用性和趣味性，樹立要學習終身有用的地理的信念。在小組討論完成后，教師要積極匯總學生討論的成果，并一一點評，指出學生思想上的謬誤之處，肯定學生取得的成就，學生通過教師的點評更加深刻地理解了地理知識，在課堂上教師有錯必糾，針對難點重點精準解答，發(fā)揮引領者的角色，順利完成角色轉變。

五、教師要引導學生主動質疑

教師要給學生創(chuàng)設平等、民主的課堂氛圍，引導學生質疑問難，并在教師的組織下嘗試自己解決問題。進行教學活動時，教師可以給學生創(chuàng)設問題情境，設計有一定難度的問題，讓學生自主探究。問題的來源也不局限于課本，對地理學科相關的知識，都允許學生提問，并通過課堂、網(wǎng)絡平臺等方式進行交流，給學生平等的話語權和開放的交流空間，培養(yǎng)提升他們的地理科學素養(yǎng)。對于學生提問時出現(xiàn)的認識偏差，教師一定要及時糾正、及時解答問題，這樣才能讓學生獲得進步。

結語

總之，在新課改精神引領下，高中地理學科教學出現(xiàn)了很大變化，教師首先要轉變教學觀念，從嚴要求自己，提升自己的綜合素質，從教學實際出發(fā)，創(chuàng)新教學模式，發(fā)揮自己主導者、指導者和陪伴者的作用，讓學生學習到終身有用的本領，在地理學科領域越走越遠。

參考文獻：

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