小學(xué)語(yǔ)文童話課堂優(yōu)化教學(xué)策略探究

鄭倩

摘要：童話教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要構(gòu)成部分，有效的童話教學(xué)對(duì)健全與發(fā)展學(xué)生人格、提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)以及審美情趣都具有十分重要的作用。童話作品美妙、奇幻并且天馬行空的性質(zhì)一直深受小學(xué)生的喜愛(ài)，但是對(duì)童話教學(xué)課堂卻并不喜歡，因而小學(xué)階段的童話教學(xué)效果并不理想，對(duì)此，本文結(jié)合現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的現(xiàn)狀，分別從明確教學(xué)目標(biāo)、靈活運(yùn)用教學(xué)、提倡個(gè)性化閱讀以及創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍對(duì)小學(xué)語(yǔ)文童話課堂的優(yōu)化教學(xué)策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；童話教學(xué)；優(yōu)化策略

童話就是從小學(xué)生的思維特征出發(fā)，以小學(xué)生喜歡的表達(dá)方式為其講述故事，童話文體在小學(xué)語(yǔ)文教材篇目中占據(jù)著較大的比重，是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，童話教學(xué)也逐漸得到語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)注與重視，提升小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的課堂有效性越來(lái)越成為教師教學(xué)研究的重要課題。然而，現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的實(shí)效性并沒(méi)有很大程度上的提升，大多數(shù)教師仍舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式講授童話，沒(méi)有深刻意識(shí)到童話文體本身的特征，沒(méi)有有效結(jié)合童話內(nèi)容記憶學(xué)生的特征開展教學(xué)，因此，只有解決現(xiàn)階段童話教學(xué)的問(wèn)題，才能使學(xué)生真正在童話教學(xué)課堂受益。

一、小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)現(xiàn)狀分析

優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)策略，提升課堂教學(xué)實(shí)效性首先需要對(duì)童話課堂的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行剖析，并且能夠深刻認(rèn)識(shí)到其中潛藏的問(wèn)題，再對(duì)癥下藥方是有效的解決之道，對(duì)此，筆者根據(jù)相關(guān)的實(shí)踐總結(jié)認(rèn)為現(xiàn)階段童話教學(xué)有以下幾點(diǎn)值得注意的問(wèn)題。

首先，教師自身對(duì)于童話文學(xué)體裁閱讀量較少，致使大部分教師在童話教學(xué)時(shí)不具備充分地童話理論素養(yǎng)，對(duì)童話相關(guān)的理論知識(shí)缺乏系統(tǒng)全面的了解，在自身對(duì)童話文本解讀與教學(xué)過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)一定程度上的困難，只是把童話當(dāng)作普通的課文進(jìn)行無(wú)差別的教學(xué)，脫離問(wèn)題特征使教學(xué)效果并不是很高。其次，童話課堂存在一定過(guò)度講解的傾向，童話幻想、夸張和擬人的是其最重要的特征之一，與記敘文有所區(qū)別，而大部分教師在教學(xué)過(guò)程中將主要的精力都放在自身的講解上，自然就忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)，不利于學(xué)生自身對(duì)童話內(nèi)容與含義的感悟理解，進(jìn)而無(wú)法充分發(fā)揮童話教學(xué)真實(shí)的教育意義。最后，在現(xiàn)實(shí)的童話教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)下意識(shí)地認(rèn)為語(yǔ)文知識(shí)更加重要，所以沒(méi)有站在小學(xué)生的角度進(jìn)行童話教學(xué)，過(guò)于重視童話的工具性特征，使課堂充滿了說(shuō)教的意味，往往會(huì)使得學(xué)生覺(jué)得童話課堂無(wú)趣，鑒于此，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)課堂勢(shì)在必行。

二、小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)優(yōu)化策略

（一）挖掘童話教學(xué)素材，明確教學(xué)目標(biāo)

明確童話教學(xué)目標(biāo)是提升教學(xué)效率的基礎(chǔ)以及首要途徑，教師自身需要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材進(jìn)行全面深入的理解分析，在掌握本班學(xué)生實(shí)際的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)上，對(duì)童話文本中的教學(xué)中重難點(diǎn)進(jìn)行全方位的挖掘剖析，明確其中需要重點(diǎn)教學(xué)的部分，知道那一部分應(yīng)該怎樣教學(xué)進(jìn)而提升學(xué)生哪一方面的能力。通過(guò)有效的童話教學(xué)，提升學(xué)生的文字運(yùn)用能力，體會(huì)童話語(yǔ)言的運(yùn)用技巧，同時(shí)激發(fā)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的審美情感等，這些都是教師考慮的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在《烏鴉喝水》一課的教學(xué)中，鑒于一年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)前一階段基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了借助拼音進(jìn)行拼讀漢字的能力，因此，在這一課的教學(xué)中教師要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字詞，并能夠流暢地朗讀課文，了解烏鴉喝水的發(fā)展經(jīng)過(guò)，能夠大致復(fù)述出童話內(nèi)容。通過(guò)教師對(duì)課文具體地教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠身臨其境地感受烏鴉的情感變化，結(jié)合實(shí)際體驗(yàn)理解在遇到困難時(shí)的心情。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，讓學(xué)生能夠說(shuō)出自己的閱讀感受，積極培養(yǎng)學(xué)生遇到問(wèn)題學(xué)會(huì)思考并解決的品質(zhì)。

（二）了解不同學(xué)生特征，靈活運(yùn)用教法

優(yōu)化童話教學(xué)效率還需要教師結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，認(rèn)識(shí)到不同學(xué)段的學(xué)生在思維認(rèn)知特征與學(xué)習(xí)方式上都具有比較明顯的差異，隨著學(xué)生年齡的增加，他們單純地聽教師講解的意向會(huì)逐漸降低，而更愿意自己參與到童話學(xué)習(xí)中，對(duì)此，低年級(jí)的學(xué)生喜歡聽教師講解，教師講地有趣清楚則會(huì)有利于童話課堂的順利進(jìn)行。中高年級(jí)的學(xué)生則傾向于在教師有感情講解的基礎(chǔ)上再給他們展現(xiàn)、交流的機(jī)會(huì)，因而教師要善于根據(jù)不同學(xué)段的學(xué)生靈活運(yùn)用課堂教學(xué)方法。

例如，對(duì)一年級(jí)《小蝸?！芬徽n的教學(xué)，教師還要注重于自身的講解上，讓學(xué)生通過(guò)朗讀理解文意，在參照精美的圖片分角色朗讀小蝸牛與媽媽的幾次對(duì)話，進(jìn)而讓學(xué)生知道樹林中一年四季的變化，為學(xué)生講述四季的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感受自然的魅力，同時(shí)向?qū)W生介紹小蝸牛，讓學(xué)生知道蝸牛爬行速度慢的特征，拓展學(xué)生的知識(shí)面。對(duì)三年級(jí)《總也倒不了的老屋》一課的教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊預(yù)測(cè)故事的發(fā)展情節(jié)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的預(yù)測(cè)是怎樣得來(lái)的，結(jié)合文章的題目與插圖激發(fā)學(xué)生想象，組織學(xué)生過(guò)分角色朗讀表演，加深閱讀感悟。

（三）引導(dǎo)學(xué)生閱讀感悟，提倡個(gè)性閱讀

在“個(gè)性化”越來(lái)越收到關(guān)注的今天，教育教學(xué)的個(gè)性化也得到了許多教育學(xué)者的詮釋探究。在小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中，教師也同樣要注重引導(dǎo)學(xué)生的閱讀感悟，倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀。教師需要給學(xué)生表達(dá)與交流的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的理解和體驗(yàn)表達(dá)對(duì)童話文本的見解與看法，尊重學(xué)生的合理想象，善于發(fā)掘?qū)W生的閱讀潛能，進(jìn)而出擊學(xué)生人格的健康全面發(fā)展。

例如，在《小馬過(guò)河》一課的教學(xué)中，在學(xué)生已經(jīng)理解文章內(nèi)容的前提下，組織學(xué)生分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么小松鼠和老牛說(shuō)的話是相反的，是他們說(shuō)謊了嗎，小馬為什么能夠過(guò)河，靠的是什么，喜歡小馬嗎，下馬身上有哪些值得學(xué)習(xí)贊頌的品質(zhì)，給學(xué)生思考的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生互相交流看法，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、樂(lè)于討論的品質(zhì)。同時(shí)教師要給與學(xué)生的不同看法以尊重，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度看待問(wèn)題，對(duì)于不恰當(dāng)?shù)乃枷爰右砸龑?dǎo)糾正，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)踐品質(zhì)。

（四）開展童話閱讀活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍

引導(dǎo)學(xué)生閱讀童話作品是語(yǔ)文教師的重要職責(zé)，那么如何有效引領(lǐng)就需要小學(xué)語(yǔ)文教師著重思考。教師可以自己做好表率，閱讀豐富的童話文學(xué)作品，再經(jīng)過(guò)自己的選擇將值得閱讀并適合學(xué)生、有利于學(xué)生成長(zhǎng)學(xué)習(xí)的童話作品推薦給學(xué)生，讓他們對(duì)童話閱讀產(chǎn)生興趣并逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。結(jié)合童話閱讀教師可以組織多樣化的活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)之上在活動(dòng)中加深對(duì)童話文本的理解，通過(guò)組織學(xué)生之間的閱讀分享交流會(huì)、童話課本劇編演等活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而為學(xué)生營(yíng)造全面的閱讀氛圍，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

例如，在《蜘蛛開店》一課的教學(xué)中，教師可以開展童話故事課本劇編演活動(dòng)，組織學(xué)生小組合作，根據(jù)童話的內(nèi)容以課本劇的格式對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木巹?chuàng)作，學(xué)生了利用課余時(shí)間排練演繹，最后在班級(jí)內(nèi)展示演出。教師也可以組織動(dòng)畫配音活動(dòng)，借助多媒體為學(xué)生展示課文的相關(guān)情節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)課文的理解進(jìn)行圖片動(dòng)畫配音演繹，使學(xué)生在游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)童話，感悟道理。此外，教師可以在班級(jí)班內(nèi)設(shè)置讀書區(qū)域，根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的興趣為學(xué)生提供經(jīng)典的童話書籍，在班級(jí)內(nèi)構(gòu)建濃厚的讀書氛圍，進(jìn)而在潛移默化中提升學(xué)生素養(yǎng)。

綜上所述，童話存在于每一位學(xué)生的內(nèi)心深處，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)有效的童話教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生一起打造他們心中的童話世界，通過(guò)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)讓童話浸潤(rùn)學(xué)生的心靈，為學(xué)生健康成長(zhǎng)貢獻(xiàn)一份力量。

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