程曉紅
摘要:小學(xué)英語課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的主陣地,作為一名一線教育工作者,近年來一直貫徹落實新課標(biāo)的育人思想和教育理念。目前,越來越多的教育實踐一再表明,思維導(dǎo)圖運用到英語教學(xué)中,尤其是對于小學(xué)生學(xué)習(xí)和理解英語單詞過程中,具有較強的課堂實效性。鑒于此,筆者結(jié)合近兩年教學(xué)管理實際,淺談思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)英語課堂教學(xué)的踐行路徑。
關(guān)鍵詞:思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語;認(rèn)知發(fā)展
一、問題的提出
當(dāng)前教育形式下,隨著新課標(biāo)理念不斷深入實施,目前英語學(xué)科已經(jīng)成為小學(xué)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)課程。與中學(xué)英語不同,小學(xué)英語教學(xué)管理過程中,無論是對于教師而言,還是對于小學(xué)生而言,總體要求偏低。正因如此,使得近年來小學(xué)英語課堂教學(xué)中一直無法解決一個根本性問題,即小學(xué)英語教學(xué)銜接的問題。通俗點來理解,即如何通過小學(xué)英語教學(xué)來科學(xué)性的培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生們的英語應(yīng)用、不同語境下理解等能力。故此,銜接性問題涵蓋兩層而,其一是提前為小學(xué)生升入初中之后的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),其二是英語教學(xué)的興趣激發(fā)、思維邏輯培養(yǎng),即生活化、素質(zhì)化教育。
如上所述,目前我們的小學(xué)生及英語學(xué)習(xí),仍停留在簡單的語言表達(dá)和讀寫層而,唯一相對突出的部分就是側(cè)重小學(xué)生們的語言能力。然而,語言能力培養(yǎng)只是核心素養(yǎng)構(gòu)成要素之一,此外還包括思維品質(zhì)的培養(yǎng)、文化品格的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。以學(xué)習(xí)能力這一層而為例,應(yīng)當(dāng)側(cè)重于教與學(xué)的銜接轉(zhuǎn)化,即從“教師帶著學(xué)生學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化到“教師看著學(xué)生學(xué)習(xí)”。想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境和服務(wù)平臺。
二、思維導(dǎo)圖融入到小學(xué)英語課堂教學(xué)中的意義
嚴(yán)格意義上講,思維導(dǎo)圖是指以直觀形象的圖示建立概念間的聯(lián)系。譬如,上述提到的小學(xué)英語與初中英語的教學(xué)差異性,其最大的差異在于學(xué)習(xí)群體的差異。對于小學(xué)生而來,無法直接傳授和講解更多的概念性知識,但是,通過思維導(dǎo)圖的合理運用與教學(xué)設(shè)計,一定程度上能夠起到潛移默化的效果。通俗點來理解,或許學(xué)生們無法準(zhǔn)確表達(dá)出相關(guān)的知識概念及其意義,但卻可以在內(nèi)心深處盡快形成自己的一套認(rèn)知,即思維導(dǎo)圖下參與學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知發(fā)展性。
總體來評價,推廣意義有二。其一,有助于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。眾所周知,小學(xué)英語教學(xué)主要以單詞讀寫、記憶、理解為主,整個學(xué)習(xí)過程呈現(xiàn)為“單詞一詞匯一句子一文章段落選取一背誦記憶一寫作”??傊?,整個過程相對單一、枯燥。以筆者所帶領(lǐng)班級為例,很大一部分學(xué)生上課期間注意力不集中。仔細(xì)思考也不難發(fā)現(xiàn),并不是因為我們的學(xué)生不愛學(xué)習(xí),很大程度上還是反映出了現(xiàn)有的教學(xué)課程、管理體系與小學(xué)生學(xué)習(xí)特點、年齡發(fā)育規(guī)律存在偏差的現(xiàn)實。筆者以為,絕大部分小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中思維活躍、跳脫,如果短時間內(nèi)依然無法進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài),那么學(xué)習(xí)積極性和熱情均會大打折扣。反之,思維導(dǎo)圖融入到,以抽象、夸張等呈現(xiàn)手法,更容易被小學(xué)生們接納。包括亮麗鮮艷的事物、生動形象的圖像,更能吸引學(xué)生的注意力。其二,有助于鍛煉小學(xué)生的思維能力。目前,新課標(biāo)對小學(xué)英語教學(xué)管理給出,界定,應(yīng)將教學(xué)重點集中在學(xué)科關(guān)鍵能力培養(yǎng)上。嚴(yán)格講,想象力屬于創(chuàng)新思維的關(guān)鍵突破口,并且想象力又具有抽象化意義。思維導(dǎo)圖融入到課堂教學(xué),可打開小學(xué)生們思維界限,通過觀察學(xué)生們的心理能力,從而探尋和總結(jié)規(guī)律,最終使得后續(xù)的教學(xué)設(shè)計與課程內(nèi)容優(yōu)化更加目標(biāo)性。不僅如此,接觸新單詞、新知識概念時,小學(xué)生很難簡單通過筆記來完整記憶、內(nèi)化,而思維導(dǎo)圖可以讓更多的小學(xué)生以畫畫的形式重點記憶和提取關(guān)鍵信息。整個過程恰恰是想象與創(chuàng)造形成的過程,最終構(gòu)成屬于學(xué)生個體性的完整知識鏈條。
三、思維導(dǎo)圖對小學(xué)生進(jìn)行思維引領(lǐng)
以本校三年級下冊Unit 5 Do you like pears?為例。在課堂教學(xué)及組織設(shè)計中,先在黑板板書上采取思維導(dǎo)圖的形式,首先調(diào)動學(xué)生們的注意力,先行讓學(xué)生們來觀察。此情形下,即便是對于平時不太愛學(xué)習(xí)的部分學(xué)生,也會因課堂環(huán)境氛圍參與其中。接下來即可引出新學(xué)的水果名稱,設(shè)置問題。譬如,Whatkind of fruit do you know?
如上,準(zhǔn)備工作完成之后,教師以搶答的形式讓學(xué)生們踴躍發(fā)言,包含英語單詞但不局限于英語單詞(漢語亦可),讓學(xué)生們說出自己知道、吃過的水果。可以是課本教材中有的內(nèi)容,也可以自由聯(lián)想。老師問完問題之后,迅速轉(zhuǎn)變角色,以答代問,讓學(xué)生們相互間提問題,快速豐富思維導(dǎo)圖。譬如,這時有幾位學(xué)生提到了,“The banana is yellow”,此刻,老師即可將前后的知識點迅速建立聯(lián)系,直接導(dǎo)入正題,將本單元需要學(xué)習(xí)的Fruit和之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過的Colours聯(lián)系起來。
再以本校六年級英語下冊教材為例,比如在My best friend習(xí)作課教學(xué)過程中,應(yīng)盡快確立知識本位的理念策略,即讓學(xué)生獨立思考,為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境。通過科學(xué)合理的課堂設(shè)計,建構(gòu)平臺。譬如,繼續(xù)以問答的形式讓學(xué)生們發(fā)表看法和意見,了解學(xué)生們的實際想法。比如,你是否有很多朋友?你為什么喜歡你的朋友,他們有哪些優(yōu)點?你會寫你朋友的哪些方面?先行為學(xué)生們打開心鏡之門,之后即可以小組合作交流的形式展開。老師在黑板上根據(jù)學(xué)生們的小組匯報畫出思維導(dǎo)圖,而學(xué)生們也可結(jié)合自己創(chuàng)設(shè)出來的思維框架來展開寫作。
參考文獻(xiàn)
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