眾人拾柴火焰高

馮歡

摘 要：合作學(xué)習(xí)是融入教育心理學(xué)的一種新型學(xué)習(xí)方式，它在注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的同時，更強化了人際交往在促進中學(xué)生認知發(fā)展方面的功能。合作學(xué)習(xí)可以稱之為新時期提高教學(xué)效率的一種新策略。結(jié)合初中英語教學(xué)實踐，分別對合作學(xué)習(xí)在閱讀理解課、在英文寫作課以及在技巧課和復(fù)習(xí)拓展課中的實際應(yīng)用進行了全面探索。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；初中英語；認知發(fā)展

對于合作學(xué)習(xí)，大多數(shù)英語教育者并不陌生，新課標(biāo)背景下產(chǎn)生的這種新型學(xué)習(xí)方式，一經(jīng)“出世”就得到了諸多教育者的青睞。它完全打破了傳統(tǒng)教學(xué)“排排坐”的方式，將學(xué)生從某種“順序”的條框中解放出來，可以按照興趣、個性、性別甚至家庭背景等不同程度的差異組成學(xué)習(xí)所需的異質(zhì)小組。在教師或者學(xué)生自己創(chuàng)建的某種只有通過合作才能完成任務(wù)的教學(xué)情境中，實現(xiàn)個人以及團隊的共同成長與發(fā)展。與其他學(xué)科相比，英語這門語言特點顯著的學(xué)科，仿佛更需要學(xué)生的興趣和信心以及良好的習(xí)慣和有效的策略，這就對學(xué)生之間不斷的互動與交流提出了更高的要求。而實踐證明，讓學(xué)生融入合作小組進行學(xué)習(xí)，為他們提供了一個更和諧的互動環(huán)境，在讓他們感受到集體力量的樂趣之余，對潛移默化地發(fā)展學(xué)生綜合能力效果更為顯著。然而，所有的合作都應(yīng)以學(xué)生自學(xué)為基礎(chǔ)，失去學(xué)生獨立自學(xué)的前提，小組合作的有效性就無從談起。本文結(jié)合具體的英語教學(xué)實例，對合作學(xué)習(xí)在實際中的應(yīng)用進行了全面探析。

一、閱讀理解中合作學(xué)習(xí)的運用

敢開口、能開口是英語教學(xué)對學(xué)生最基本的要求，閱讀課就是針對這兩點對學(xué)生進行的語言強化訓(xùn)練。在閱讀課實施合作學(xué)習(xí)模式，可以讓學(xué)生有更多開口的機會，在合作中他們會主動進行討論與交流。很多背景不同而對學(xué)習(xí)內(nèi)容有不同看法想法的各類型學(xué)生，既展現(xiàn)了個性魅力，又通過合作使學(xué)習(xí)任務(wù)能夠順利完成，在提高了學(xué)習(xí)效率，強化了英語能力的同時，他們更多的是體驗到了團隊的力量與合作的快樂。

如，在8a Unit 6 natural disasters中reading一課的學(xué)習(xí)中，可以為學(xué)生設(shè)計“任務(wù)型”的合作學(xué)習(xí)模式。

1.The pre-task phase（任務(wù)前）

由于本節(jié)內(nèi)容與地震幸存者有關(guān)，所以在引入新課之前，教師可以讓學(xué)生采取自由分組的方式，分別討論彼此對地震的了解，哪些詞匯是學(xué)生知道的，然后每個小組以“brainstorming”的形式進行成果展現(xiàn)。

2.The during-task phase（任務(wù)中）

在進行閱讀分析時，教師可以提示學(xué)生從某條線索出發(fā)進行深入理解，如，情感、時空或者是動作等。像本文的emotion clue（情感線索）和space clue（空間線索）很明顯，所以可以先給學(xué)生分組，分組時可以考慮以不同水平的閱讀和理解能力為依據(jù)，將不同層次的學(xué)生分為一組，然后為他們設(shè)置任務(wù)，即找到課文中的各個線索，并填寫表格。很快A組學(xué)生通過討論就完成了任務(wù)，在“when the earthquake came，what did Timmy...？”中填上了“feel hear see do”的詞匯。

3.The post-task phase（任務(wù)后）

學(xué)習(xí)語言最重要的不是記憶，而是應(yīng)用，是在不斷的語言交流與思想溝通的過程中提高語言應(yīng)用的能力，所以學(xué)生在完成任務(wù)后，不應(yīng)該就此結(jié)束，而是通過一系列的“discuss，debate，project”等活動來繼續(xù)提高和鞏固。

extended discussion：

If there were an earthquake here and there were no time for you to run out， what would you do for yourselves

you can hide under the desk.

you can stay in the？Corner.

you can protect your head.

小組合作最顯著的功能在于，學(xué)生能夠在這個小的團隊中，無論是反應(yīng)能力，還是思辨能力都獲得不同程度的提高，而在小團隊中即使有的學(xué)生表現(xiàn)得不太積極，也會保證自己的個性受到尊重。而在“discuss”或者是“debate”中，往往一個人的回答總是過于片面，綜合幾個人的意見之后會形成較為客觀和全面的結(jié)論。尤其是小組合作中，少數(shù)成員之間的意見交流與協(xié)商，包括信息共享能夠更快地達成共識，形成互補，這對于培養(yǎng)學(xué)生全面思考問題的能力，學(xué)會聆聽他人意見的習(xí)慣無疑是一個最佳途徑。

二、英語寫作中合作學(xué)習(xí)的運用

寫作可謂是對學(xué)生英語能力的一個綜合考量，如何將自己掌握的詞匯、句型用正確的語法寫成文章，并表達出某種情感，表現(xiàn)出某種意境，是很多中學(xué)生感到無法下手的一件事情。寫作課需要中學(xué)生必須具備一定的英語基礎(chǔ)和寫作技巧，那么這種能力與技巧采取什么樣的形式傳授給學(xué)生呢？合作學(xué)習(xí)顯然是最好的選擇。

以8a main task一課為例。

先將學(xué)生分組，然后讓每個小組根據(jù)不同的“topic”從課文中找與之相關(guān)的內(nèi)容。

group1：vocabulary related to snowstor（how to describe snowstorm ）：

group2： useful expressions related to facts （ how to describe the facts about the snowstorms）：

During the snowstorm

When did it happen？

Where were you？

What did you hear？

What did you see？

How did you feel？

After the snowstorm

Where were you？

What did you hear？

What did you see？

How did you feel？

然后給各小組布置任務(wù)：“sandy is writing an article for the school newsletter.read her notes and her flow chart on page 103. help her complete her article.”要求學(xué)生在老師給他們提供的模板中寫作。最后引導(dǎo)學(xué)生進行詞匯延伸練習(xí)，給他們創(chuàng)設(shè)某個特定情境，讓各個小組的學(xué)生運用自己所學(xué)進行“free-writing”的創(chuàng)造和發(fā)揮。

“situations suggested：

group1：a talk between the friends

group2：a talk between the journalist from cctv and some students

group3：a talk between the teacher and the students?！?/p>

通過老師設(shè)計的一系列活動，整個寫作過程都由學(xué)生親自參與，在不同的“tasks”形式中，寫作技巧運用逐漸嫻熟。而最后的自由發(fā)揮活動中，寫作激情空前高漲，學(xué)生自然而然地進入一個寫作的“最佳狀態(tài)”。

總之，合作學(xué)習(xí)是提高初中英語教學(xué)質(zhì)量的核心途徑，同時也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)初中生合作意識和提高個人學(xué)習(xí)能力的重要手段。因此，將合作學(xué)習(xí)引入學(xué)生學(xué)習(xí)的所有過程，讓學(xué)生通過集體力量來充實和提高自己的能力，對初中生的成長具有重要意義。

編輯 李琴芳