農(nóng)村初中班主任領(lǐng)導(dǎo)力提升策略研究

覃炎亮　楊艷

摘要：良好的班級管理對班級的發(fā)展和學(xué)生的成長具有至關(guān)重要的作用，隨著教育理念的不斷完善，“以人為本”成為班級管理的重要精神，對促進(jìn)班級的全面發(fā)展起到重要作用。但是在應(yīng)試教育的推動下，部分老師雖然高舉“以人為本”大旗，但是管理中出現(xiàn)的弊病仍然存在?；诖?，本文將對初中班主任班級管理存在的問題進(jìn)行分析，并且為班主任管理方案進(jìn)行新的思考，以供參考。

關(guān)鍵詞：以人為本;班級管理;策略;班主任;領(lǐng)導(dǎo)力

引言

班主任是一個班級的核心，也是班級的直接管理者和第一責(zé)任人，無論在生活還學(xué)習(xí)中都是學(xué)生重要的人生導(dǎo)師，對學(xué)生的影響持久且深遠(yuǎn)。因此，班主任的發(fā)展會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯乃至人生發(fā)展，所以班主任必須走專業(yè)化發(fā)展道路。為深入了解一線班主任專業(yè)化發(fā)展?fàn)顩r，加強(qiáng)教師的管理能力和領(lǐng)導(dǎo)能力，需大力加強(qiáng)班主任的人格魅力和個人能力，用以感化學(xué)生和教導(dǎo)學(xué)生，從而對班級管理有個正確、規(guī)范的引導(dǎo)。

一、初中班主任管理的有效方式

（一）因材施教的管理理念

每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，由于個人出身和生長環(huán)境，每個學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力不盡相同。隨著社會和教學(xué)的多元化變化，學(xué)生對知識的向往和職業(yè)的規(guī)劃也沒有具體的規(guī)劃，同時作為班主任是無法預(yù)測學(xué)生的未來的，但是必須關(guān)注和重視每一個小學(xué)生的性格變化和心理成長。班級里大多呈現(xiàn)出三類狀態(tài)的學(xué)生，一類是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，自律性較高的優(yōu)等生，這類學(xué)生從小到大都養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，善于學(xué)習(xí)和思考，并且進(jìn)行反思和分享，能聽懂和按照老師的教導(dǎo)去做，聽從班主任的安排;一類是參與度一般，學(xué)習(xí)能力一般的中等生，這類學(xué)生往往沒有太獨(dú)立的思維，教師說什么學(xué)生就怎么做，這樣的學(xué)生必須受教師的管理;一類是學(xué)習(xí)能力低下、沒有自律性的劣等生，這樣的學(xué)生教師必須要找到學(xué)生的性格特點(diǎn)，實(shí)行因材施教，班主任合理管理，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，以便更好地聽從班主任的管理。只有調(diào)度好三類不同的學(xué)生，才能以全而地眼光來對待所有學(xué)生，讓班主任的管理更有效、力度更強(qiáng)硬，更有助于班主任的領(lǐng)導(dǎo)力的提升。

（二）平等管理

教師在接管七年接學(xué)生的時候，學(xué)生身上會保留小學(xué)階段的特性和習(xí)慣。初中班主任和小學(xué)班主任也會有相同的做事風(fēng)格，仍然會存在著差別對待，如按成績排座位，如不公平待遇。公平平等是班級管理的支點(diǎn)，也是“以人為本”理念落實(shí)的根基，班主任的管理是否可以理想化或者最佳化就在于此。如：班主任在而對不同學(xué)生的獎懲時，不能有差別對待。上課不能只提問好學(xué)生，或者只關(guān)注好學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài);設(shè)置習(xí)題的難度也不能太難，讓其他的學(xué)生很難跟上老師的步伐。班主任而對劣等生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題和生活問題時，也應(yīng)該是以指正和幫助的形式來教育學(xué)生，切忌用過分的言論去進(jìn)行批評。這樣不僅能夠保護(hù)學(xué)生的自尊心，又能使師生關(guān)系得到密切和親密。

另一方而，班級學(xué)生中，會出現(xiàn)“小團(tuán)體”的情況，或者班級出現(xiàn)同學(xué)受欺負(fù)的現(xiàn)象時，教師的主體作用就尤為重要，應(yīng)當(dāng)起積極的調(diào)節(jié)作用，重視青少年的情感變化，重視學(xué)生間的和諧相處過程，主動關(guān)心和鼓勵學(xué)生。班主任不僅要進(jìn)行教育學(xué)工作，還要有教育的功能，幫助學(xué)生積極向上的成長。

（三）建立和諧的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師與學(xué)生之間的交流很少，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中或者生活過程中遇到問題會自己消化，消化不了的就會轉(zhuǎn)成厭學(xué)情緒。因此，教師要和師生之間加強(qiáng)交流和聯(lián)系，關(guān)注到學(xué)生的個體發(fā)展，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情感和態(tài)度變化，建立和諧的師生關(guān)系是至關(guān)重要的，也是提升班級管理質(zhì)量的重要途徑。傳統(tǒng)教育下的班主任在學(xué)生的眼里都是可怕的、嚴(yán)厲的、有距離的，班主任只會關(guān)注學(xué)生的成績，不會關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展。以人為主的教學(xué)理念的培育下班主任應(yīng)該是和藹可親的、平易近人的，既是學(xué)生的老師，又是學(xué)生的朋友，采用開放理念進(jìn)行性教學(xué)，多開展一些實(shí)踐活動，加強(qiáng)班主任和學(xué)生之間的交流和聯(lián)系，更好地建立和諧的師生關(guān)系。

（四）每日班會，完善評價體系

在以人為本的理念下，要求教師提升學(xué)生的主體地位，樹立服務(wù)學(xué)生意識，關(guān)注學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。初中生是受情感波動最大的群體，所以班主任每天都應(yīng)舉行班會，給學(xué)生樹立自我評價的意識，讓學(xué)生進(jìn)行自我反省，不斷審視自己，進(jìn)行更正;也要培養(yǎng)他評意識，從別人的行為中找到自己的不足，吸收長處。讓學(xué)生信賴自己，也幫助他人，這樣才能更好促進(jìn)學(xué)生的全而發(fā)展。班主任的管理工作的合理實(shí)施，以人為本理念的合理滲透，都要需要班級的合理管理和經(jīng)營，班主任對學(xué)生的評價是至關(guān)重要的，多以鼓勵和激勵式評價，幫助學(xué)生找到自信。

總結(jié)

綜上，初中教育是學(xué)生教育生涯中十分重要的一部分，也是我國教育體系中十分重要的部分，對教育事業(yè)的發(fā)展和學(xué)生的個人成長都具有十分重要的意義。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，“以人為本”的教育理念在各個初中興起，每位教師都應(yīng)嚴(yán)格貫徹這一理念，對提高學(xué)生自我管理能力具有十分重要的作用，還能給學(xué)生營造一個積極健康向上的成長和學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，也有助于推動我國教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]馬惠娟.初中班主任領(lǐng)導(dǎo)力提升策略研究[J].辦公室業(yè)務(wù)，2017（6）：71-71.